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摘 要：幼儿园美育活动中，审美能力的培养占重要地位。首先通过欣赏活动，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿敏锐的感知，激发幼儿的审美情感，挖掘幼儿的审美创造。以上环节循环，提高幼儿的审美能力，促进幼儿良好个性品质的形成。
关键词：综合欣赏 审美能力 审美感知 审美想象 审美创造
审美能力是人们对美的事物或艺术的欣赏和鉴别的能力，包括审美感知、审美判断、审美想象力和创造力等。审美能力需后天培养，有了一定的审美能力，才能感受美、理解美，进一步激发创作的兴趣，用自己的作品表现美。幼儿审美能力依赖于长期的艺术熏陶，艺术教育实践和审美环境的影响。激发幼儿产生审美的需要，形成特定的审美情感，推动创造美的意志行动是幼儿园艺术教育的目标。在教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》中，强调基础教育的课程改革要改变原来过于强调学科本位，缺乏整合的现状。综合艺术教育在此背景下应运而生，它代表了艺术教育的发展方向，体现了国际艺术教育的趋势。综合欣赏活动是综合艺术教育的一个分支，我们就在这一点上进行了尝试，在班内开展了一系列的综合欣赏活动，我们力图从审美感知、审美情感、审美创造入手，使幼儿各种心理能力达到高度活跃和协调发展，使幼儿的审美感知经验向整体的、综合的方向聚合转化，已逐渐形成一种独特的审美心理结构。经过尝试，我们欣喜地发现，综合欣赏活动在提高幼儿的审美能力方面不失为一剂良药，独特性得到了验证，其积极意义在于以下方面。
一、综合欣赏活动有助于培养幼儿敏锐的感知能力
幼儿的审美感知特点具有直觉性、整体性和同一性。幼儿对事物的认识特征在于感性经验的全面依赖，以直觉行动为主。儿童的语言作品往往伴有图画以增加形象感，在教学中，我们充分利用这些图画，引导幼儿结合文字，边看图画边想象，获得丰富的形象感受。例如：在带幼儿欣赏儿童诗“月亮”时，教师在给幼儿展示系列画面后，让幼儿闭上眼睛，想想自己晚上坐在阳台上看月亮，并想象月亮还会在哪里出现。伴随着《月光曲》的音乐，幼儿凝神听之，细细的体会，并运用想象和联想，他们感知的想象非常丰富。他们争先恐后地说：“我看到房子上托着一个月亮”，“我看见小河中游着一只月亮”，“我看见大山上顶着一只月亮”，……显然，“人在图画中”，充分感受到了夜晚月光的美。
二、通过欣赏活动激发幼儿的审美情感，提高幼儿的审美理解力
我们从实践中体会到，幼儿的情感激发依赖于幼儿审美理解能力，而理解能力的提高进一步激发幼儿愉悦审美情感。幼儿审美情感还有赖于欣赏活动的内容和欣赏活动的组织形式，富有生命力的、适合幼儿年龄阶段和生活较为贴切的内容及有趣的活动形式都能给幼儿带来新奇和愉悦。
例如：在欣赏活动“听音乐绘画”中，我们选取舒伯特的《摇篮曲》，首先引导幼儿运用各种感官感受音乐，然后根据音乐的性质来选择相应的颜色，通过对话来表现自己对音乐的理解。如有的幼儿用蓝色表现宁静的天空，大树的叶子轻轻地飘落，表现宁静、安逸的场景。最后通过欣赏散文“梦娃娃”，以发展幼儿对音乐的感受力、理解力和表现力。在这些充满艺术氛围的情境中，幼儿逐步具备审美理解力，形成特定的审美情感。
三、综合欣赏活动有助于挖掘幼儿审美创造潜力
儿童天生具有创造力。只是由于年龄和认知的不完整所表现的事物往往是局部的，并且许多并无多大的东西合并一体。幼儿表现出独特的方式重新组合和排列的图式和新奇意象，绝不是成人能代替的。
我们在美术活动中长期使用的范例，好似幼儿行走的拐杖，在一定程度上限制了幼儿创造型的表现。为了突破这一模式，在每次欣赏活动中，我们增添了幼儿画相同题材的创作画，让幼儿尝试摆脱拐杖，走自己的路，使幼儿对审美客体的感知和理解，通过自己的画笔尽情发挥，实际上是一个审美再创造的过程。例如：在欣赏“云彩和风儿”时，老师在蓝天白云下，首先用充满感情的语言和优美的动作朗诵诗歌，把幼儿带入童话的王国中。孩子们在这充满诗意的情境中，想象力得到充分的发挥。有的幼儿说：“风儿吹呀吹，云彩变成一只可爱的小白兔，在大口大口的吃萝卜。”有的幼儿说：“风儿吹呀吹，云彩变成千岛湖，我真想去呀。”老师用带有诗意的语言、优美的意境把幼儿的想象力充分的挖掘出来了。然后让幼儿结合欣赏凡高的《星空》之后，让幼儿画自己看到的奇妙的天空，大多数幼儿都尝试用滚动、转动的线条来表现云彩和风，画面的动态和效果一下就显示出来了。在这样的创作活动中，孩子无拘无束全身心投入到创作之中，他们的想象得到最大限度的发挥，孩子们的作品变得更有个性。
经过一个阶段性的尝试，我们感到受益匪浅。首先我们认为综合欣赏活动对幼儿审美感知的增强、语言的发展、注意力的稳定、想象的丰富等方面有其积极意义；其次，选择和有幼儿年龄特征、理解力相符的欣赏内容和有的放矢的指导是欣赏活动成败的关键。
总之，以审美感知为出发点，以情感为动力，在不断挖掘幼儿创造潜力的同时，使幼儿内在心灵在美的节奏中和谐发展，这是综合欣赏活动给我们带来的启示。
参考文献
1.《幼儿园课程纲要》。
2.《规程》。
3.《徐卓娅音乐欣赏》。
关键词：综合欣赏 审美能力 审美感知 审美想象 审美创造
审美能力是人们对美的事物或艺术的欣赏和鉴别的能力，包括审美感知、审美判断、审美想象力和创造力等。审美能力需后天培养，有了一定的审美能力，才能感受美、理解美，进一步激发创作的兴趣，用自己的作品表现美。幼儿审美能力依赖于长期的艺术熏陶，艺术教育实践和审美环境的影响。激发幼儿产生审美的需要，形成特定的审美情感，推动创造美的意志行动是幼儿园艺术教育的目标。在教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》中，强调基础教育的课程改革要改变原来过于强调学科本位，缺乏整合的现状。综合艺术教育在此背景下应运而生，它代表了艺术教育的发展方向，体现了国际艺术教育的趋势。综合欣赏活动是综合艺术教育的一个分支，我们就在这一点上进行了尝试，在班内开展了一系列的综合欣赏活动，我们力图从审美感知、审美情感、审美创造入手，使幼儿各种心理能力达到高度活跃和协调发展，使幼儿的审美感知经验向整体的、综合的方向聚合转化，已逐渐形成一种独特的审美心理结构。经过尝试，我们欣喜地发现，综合欣赏活动在提高幼儿的审美能力方面不失为一剂良药，独特性得到了验证，其积极意义在于以下方面。
一、综合欣赏活动有助于培养幼儿敏锐的感知能力
幼儿的审美感知特点具有直觉性、整体性和同一性。幼儿对事物的认识特征在于感性经验的全面依赖，以直觉行动为主。儿童的语言作品往往伴有图画以增加形象感，在教学中，我们充分利用这些图画，引导幼儿结合文字，边看图画边想象，获得丰富的形象感受。例如：在带幼儿欣赏儿童诗“月亮”时，教师在给幼儿展示系列画面后，让幼儿闭上眼睛，想想自己晚上坐在阳台上看月亮，并想象月亮还会在哪里出现。伴随着《月光曲》的音乐，幼儿凝神听之，细细的体会，并运用想象和联想，他们感知的想象非常丰富。他们争先恐后地说：“我看到房子上托着一个月亮”，“我看见小河中游着一只月亮”，“我看见大山上顶着一只月亮”，……显然，“人在图画中”，充分感受到了夜晚月光的美。
二、通过欣赏活动激发幼儿的审美情感，提高幼儿的审美理解力
我们从实践中体会到，幼儿的情感激发依赖于幼儿审美理解能力，而理解能力的提高进一步激发幼儿愉悦审美情感。幼儿审美情感还有赖于欣赏活动的内容和欣赏活动的组织形式，富有生命力的、适合幼儿年龄阶段和生活较为贴切的内容及有趣的活动形式都能给幼儿带来新奇和愉悦。
例如：在欣赏活动“听音乐绘画”中，我们选取舒伯特的《摇篮曲》，首先引导幼儿运用各种感官感受音乐，然后根据音乐的性质来选择相应的颜色，通过对话来表现自己对音乐的理解。如有的幼儿用蓝色表现宁静的天空，大树的叶子轻轻地飘落，表现宁静、安逸的场景。最后通过欣赏散文“梦娃娃”，以发展幼儿对音乐的感受力、理解力和表现力。在这些充满艺术氛围的情境中，幼儿逐步具备审美理解力，形成特定的审美情感。
三、综合欣赏活动有助于挖掘幼儿审美创造潜力
儿童天生具有创造力。只是由于年龄和认知的不完整所表现的事物往往是局部的，并且许多并无多大的东西合并一体。幼儿表现出独特的方式重新组合和排列的图式和新奇意象，绝不是成人能代替的。
我们在美术活动中长期使用的范例，好似幼儿行走的拐杖，在一定程度上限制了幼儿创造型的表现。为了突破这一模式，在每次欣赏活动中，我们增添了幼儿画相同题材的创作画，让幼儿尝试摆脱拐杖，走自己的路，使幼儿对审美客体的感知和理解，通过自己的画笔尽情发挥，实际上是一个审美再创造的过程。例如：在欣赏“云彩和风儿”时，老师在蓝天白云下，首先用充满感情的语言和优美的动作朗诵诗歌，把幼儿带入童话的王国中。孩子们在这充满诗意的情境中，想象力得到充分的发挥。有的幼儿说：“风儿吹呀吹，云彩变成一只可爱的小白兔，在大口大口的吃萝卜。”有的幼儿说：“风儿吹呀吹，云彩变成千岛湖，我真想去呀。”老师用带有诗意的语言、优美的意境把幼儿的想象力充分的挖掘出来了。然后让幼儿结合欣赏凡高的《星空》之后，让幼儿画自己看到的奇妙的天空，大多数幼儿都尝试用滚动、转动的线条来表现云彩和风，画面的动态和效果一下就显示出来了。在这样的创作活动中，孩子无拘无束全身心投入到创作之中，他们的想象得到最大限度的发挥，孩子们的作品变得更有个性。
经过一个阶段性的尝试，我们感到受益匪浅。首先我们认为综合欣赏活动对幼儿审美感知的增强、语言的发展、注意力的稳定、想象的丰富等方面有其积极意义；其次，选择和有幼儿年龄特征、理解力相符的欣赏内容和有的放矢的指导是欣赏活动成败的关键。
总之，以审美感知为出发点，以情感为动力，在不断挖掘幼儿创造潜力的同时，使幼儿内在心灵在美的节奏中和谐发展，这是综合欣赏活动给我们带来的启示。
参考文献
1.《幼儿园课程纲要》。
2.《规程》。
3.《徐卓娅音乐欣赏》。