小组合作学习是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工、协作以达成小组共同的学习目标。它是新课程所倡导的一种新的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。提倡合作学习，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。结合教学实践，对化学课堂教学如何组织小组合作学习谈几点认识。
　　
　　一、小组合作要力求有效性
　　
　　1，合作学习应达成教学目标。在合作学习教学时，首先要创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作學习的目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体现的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容。讨论的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，教师设计的问题要有利于促进学习的创造性思维的发展。培养学生主动探究能力，同时要有利于集体研究，促进合作学习，共同提高。决不能提出一些过于简单，学生不加思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生张口就会，看起来课堂气氛活跃，时间久了，学生容易养成惰性思维，不利于创新思维的培养。
　　案例：在研究实验室制取氢气，选择何种药品作原料时。先以铁片与稀硫酸、锌粒与稀硫酸、镁与稀硫酸分别作为反应原料制取氢气，然后通过学生观察、讨论、小组交流后，组织学生发表自己的看法。
　　学生甲：铁片与稀硫酸反应制取氢气速度太慢，不便收集。
　　学生乙：锌粒与稀硫酸反应制取氢气速度均匀适中。利于收集。
　　学生丙：镁片与稀硫酸反应制取氢气速度太快，不便收集，且镁的价格较高，不经济。
　　然后教师提出，如果把稀硫酸换成稀盐酸如何。通过学生的激烈讨论，对实验室制取氢气的反应原料有了清楚的认识，达到教学目标。
　　2，合作学习应把握好时机。不是所有的课堂教学内容都适合用合作学习的方式，一般来说，较简单的学习任务，只需个人独立学习或开展全班教学即可，教师在教学设计时，将需要合作学习的内容精选出来，在教学过程中，正确把握合作时机，采取适当的方式，调动学生积极有序、有效地开展合作学习，这样能达到事半功倍的教学效果。
　　3，在重难疑点处加强合作。教学的重点难点处经常是学生理解掌握不到位的地方，在这些地方加强合作，有助于重点的突出、难点的突破，有助于教学目标的达成。
　　教师可提供不同的药品和仪器，让学生亲手操作，然后提出质疑，教师深入组内进行引导，学生通过观察不同的现象进行讨论，最终得出正确的结论，通过学生的独立思考、交流与探索，解决了重点、难点、疑点的问题。
　　4，解答“开放性”或“信息式”问题，加强合作。这类问题的解决方案不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难从多角度、全方位去思考，我们可以先通过单独解答，然后小组内合作、交流、互批、互改、互补，展示各种不同解决问题的方法和结论，弥补自主探究的不足。一般情况下教师所提出的问题，难易程度与学生的知识储备相匹配，与给予的时间成正比，这样才能有助于讨论的有效性和问题的解决。
　　
　　二、小组合作学习要发挥教师引导作用
　　
　　合作学习的成功与否，与教师的引导、参与是密不可分的。小组在探究期间，教师应担当管理和调控的职能。在合作学习中，教师应精心设计，妥善安排。同时要结合实际情况，适时调整，为学生及时提供有效的指导。
　　小组合作进展顺利时，教师要给予表扬、鼓励。小组合作出现问题时，教师应及时进行干预与指导，当然各组内出现的情况会不尽相同，这就需要教师事先准备各种预案。小组提前完成任务时，教师应检查他们是否正确完成任务，确认完成任务后，则要布置一些备用活动，从而延伸合作，并能不影响他人。
　　
　　三、小组合作学习，要给予科学评价
　　
　　进行科学的评价是合作学习成功的关键，合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视合作小组的评价和个人的评价相结合，集体评价要注重小组合作情况的评价，个人评价则注重合作过程的评价。合作依靠学生之间的互学、互帮、互补达到学习效果。要通过评价促进小组成员之间的分工合作，完成学习任务。
　　总之，合作学习的理念，需要在实践中理解和应用，需要一段时间的努力，这个过程也许不轻松，但一定要自信，因为学生在不断给我们惊喜。