作业是英语教学中不可缺少的重要环节,批改作业的过程是师生之间无声的“对话”过程,通过这种“对话”可以从中获得教与学的信息反馈。批改作业的过程不是一个简单机械的重复劳动,而是一种复杂的、充满教师教学智慧的过程,需要教师赋予它新的理念和新的做法。教学中,我对小学英语作业的批改进行了有益的尝试,现提出来供大家商榷。
　　1.学生互改。小学英语课的容量不大,完成新授内容后教师可根据实际情况灵活处理机动时间,如可以选择本课的新词、重点句型、重要语法及其相关知识,编制几道练习题,要求学生当堂完成。完成练习后教师选择重点、难点内容加以讲解,公布正确答案,再要求学生分组交换批改。学生在互相批改的过程中,能相互促进,相互提高,同时又能发现同伴的优点,加以学习领会。因此,学生互改可以有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,对英语能力的发展有双赢的作用。
　　2.分层批改。平时课后的背诵、默写、简单练习,可以采用分层批改的方法。具体做法是:在班上构建一个“教师—课代表—大组长—小组长—组员”的批改网络,教师批改课代表的作业(包括口头背诵),课代表批大组长的作业,依次进行。这样,层层把关,适当抽测,效果较好。例如,每天的英语默写以小组为单位(一般每组为5人),指定一名学习较好的学生任组长,负责检查每天的英语默写。组长需对组员的默写进行批改,然后指导组员将默写订正正确,同时将本小组的情况及时反馈给教师。这样做,减轻了教师的批改负担,同时,学生在批改中也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙,并巩固所学。分组批改能培养学生的团体意识,逐步形成互帮互学的学习风气,能提高学生的水平和素质。
　　3.教师面批。教师面批英语作业是个别教学、异步教学的具体体现,可以深入学生的内心世界,了解学生的思维过程,针对不同的学生采取不同的辅导方法,对于激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语成绩有很好的效果。教师面批英语作业,可以让学生及时、清楚地认识到自身存在的问题,明确改进的方法,这种面对面的讲解与聆听,学生会铭记于心,长久不忘。另外,教师在面批英语作业时,与学生“零距离”接触,还可以增进师生间的情感交流,加深师生间的相互了解,便于教师掌握不同学生的个性特点,为有效调控英语课堂教学提供了第一手真实材料。
　　4.编制错题库。实践证明,建立和编制错题库可以有效提高学生的英语成绩,起到事半功倍的效果。错题的来源可以是本班学生的错题,也可以是教师的教学积累,主要以共性的、典型的错题为主,内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等类型。形式上可以灵活处理,但最好要包括易错题例、知识剖析、易错警示、举一反三等部分。通过错题库的建立,不仅要让学生从知识点漏洞、答题技巧、学习习惯、学习方法、学习心态等方面进行剖析,还应从中获得相应的解题策略。除了教师编制的错题库外,还可以指导学生建立属于自己的错题库,同伴之间相互交流,相互学习,共同提高。另外,错题库编制后千万不要“束之高阁”,一定要指导学生常翻、常看、常思考、常总结,这样才能使“错题库”真正起到促进学习、提高能力的作用。
　　5.二次记分。在传统的英语作业批改中,往往都是集体性、一次性给予分数或等级评价,作业批改的完成,就是此次作业的终结,这样的后果是学生忘记订正,教师忽略总结,而二次记分可以有效弥补这个缺陷。所谓的二次记分,具体的做法就是教师在第一次批改中留下一个分数或等级的同时,给学生留下提示性、指导性、鼓励性的批语,要求学生根据批语反思自己的作业,认真加以订正,教师根据订正的结果追加成绩。二次记分给予了学生改正错误的机会,体现了“以生为本”的教学理念,可以使学生逐步养成良好的作业习惯,不断提高英语学习成绩。
　　6.巧用评语。恰当的评语可以激发学生学习兴趣、强化学习动机,教师的评语热情温馨,学生做作业的情绪才会积极主动。因此,教师应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。我经常会给学生们留一两句鼓励的话,如“有进步,加油!”“今天课堂上表现得很好,多发言。”“看着你的书写有一种美的享受。”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。有一次,我发现有位学生在作业本上写了这样一句话:“今天得到了老师的表扬,还有一个笑脸,我很高兴,以后我要更加努力。”每次作业发下去,他们都迫不及待的翻开作业本看,许多学生脸上露出微笑,这一切都是评语的功劳。
　　总之,学生完成作业,教师批改作业是英语课堂教学的延续,是师生双方获取信息和情感交流的重要通道。英语作业批改只要得法,不仅有利于减轻师生负担,同时也可以让学生掌握英语学习方法,养成良好的学习习惯,成为提高英语成绩和英语能力的重要载体。