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摘 要： 随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法，其中以学生的发展为中心，进行“小组合作学习”的教学观正被大家认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在地理课堂教学中，实施小组合作学习时，要让基础薄弱学生得到应有的赏识，主动参与，享受学习的快乐。
关键词： 地理课堂教学 基础薄弱学生 小组合作学习 得到赏识 享受快乐
新课程标准倡导体验、实践、参与、合作、交流的教育教学方式，强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生主动和自主学习。在地理课堂教学中，我尝试组织小组合作学习，调动学生学习的积极性，培养学生的参与意识和协作能力，提高课堂教学效率。尤其是关注基础薄弱学生，通过适当的赏识使他们主动、积极参与小组合作学习，并享受学习的快乐。经过几年的尝试，收到了良好的教学效果，具体做法如下：
一、建立良好的师生感情
后进生的自卑心极强，主要是受到连续的否定和失败所致。地理教师应该加强对后进生的关注，积极与后进生进行感情沟通，严格遵循因材施教的原则，同等对待后进生。要用极大的耐心宽容对待后进生，不歧视、不讨厌、不排斥他们，充分理解他们，重拾后进生的学习自信心。
地理教师还可定期找后进生谈心，加深对后进生的了解，及时帮助后进生摆脱困难和挫折。地理教师可以采用表扬的方式调动后进生的学习热情，如地理教师可以对他们的进步给予肯定和表扬，在后进生发言遇到困难或者回答错误时，耐心地引导后进生，帮助他们找到圆满的答案，并以带有鼓励性的话语增强后进生的信心。
二、备课要充分
充分的备课是提高地理课堂教学质量的重要保障，地理教师在教学过程中要深入研究教科书中的地理知识，熟练掌握地理教材的内容。涉及地理知识难点，可采用图形课件或准备充足的案例分析，使地理知识难点化繁为简。比如教学《世界版图》一课，地理老师可以根据五大洲的版图地形做好图形课件，使教学知识更形象生动。地理老师还要总体把握章节之间的关系，根据教育部的课改要求，分清地理教学的主次地位，地理教学中的重点内容，计划多节的课堂教学，分块、分点教学，对于地理教学中的次要内容，可以适当缩短教学时间，加强对地理知识的领会。
地理教师应该根据学生的实际学习情况，合理安排教学内容，特别是对于后进生，应该精心研究其对地理知识的接受程度，制定符合实际的教学目标，合理设计问题，根据难易程度，让后进生与优等生都有机会回答问题，从而激发后进生的学习兴趣，培养后进生的学习自信心。
三、组织学生进行小组讨论
小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。如果是关于图方面的内容，就可采用讨论式。
例如，《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律，提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。根据教学要求，由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生手上，能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生时间多了，强化教学效果。
四、鼓励基础薄弱学生大胆表现自己
基础薄弱学生有自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，导致他们不能轻松大胆地全身心投入学习活动中，小组互动合作学习因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。
我们应尽可能地为学生，尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观豁达地承受挫折与失败的能力。
五、从赏识的角度鼓励基础薄弱学生积极参与
教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。对于那些反应不是很灵活、不是很自信的学生，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
总之，合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。不仅可以提高学生的学业成绩，形成积极的学习态度，发展批判思维能力，而且可以使学生所学能应用到合作情景之中。合作学习顺应了社会的需求，培养了社会所需的人才，让基础薄弱学生得到赏识。
参考文献：
[1]王小玉.浅谈地理课堂教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛，2010（01）.
[2]胡青春.浅谈地理课堂实施小组合作学习的方法和策略[J].中小学教学研究，2006（03）.
[3]李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010.
关键词： 地理课堂教学 基础薄弱学生 小组合作学习 得到赏识 享受快乐
新课程标准倡导体验、实践、参与、合作、交流的教育教学方式，强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生主动和自主学习。在地理课堂教学中，我尝试组织小组合作学习，调动学生学习的积极性，培养学生的参与意识和协作能力，提高课堂教学效率。尤其是关注基础薄弱学生，通过适当的赏识使他们主动、积极参与小组合作学习，并享受学习的快乐。经过几年的尝试，收到了良好的教学效果，具体做法如下：
一、建立良好的师生感情
后进生的自卑心极强，主要是受到连续的否定和失败所致。地理教师应该加强对后进生的关注，积极与后进生进行感情沟通，严格遵循因材施教的原则，同等对待后进生。要用极大的耐心宽容对待后进生，不歧视、不讨厌、不排斥他们，充分理解他们，重拾后进生的学习自信心。
地理教师还可定期找后进生谈心，加深对后进生的了解，及时帮助后进生摆脱困难和挫折。地理教师可以采用表扬的方式调动后进生的学习热情，如地理教师可以对他们的进步给予肯定和表扬，在后进生发言遇到困难或者回答错误时，耐心地引导后进生，帮助他们找到圆满的答案，并以带有鼓励性的话语增强后进生的信心。
二、备课要充分
充分的备课是提高地理课堂教学质量的重要保障，地理教师在教学过程中要深入研究教科书中的地理知识，熟练掌握地理教材的内容。涉及地理知识难点，可采用图形课件或准备充足的案例分析，使地理知识难点化繁为简。比如教学《世界版图》一课，地理老师可以根据五大洲的版图地形做好图形课件，使教学知识更形象生动。地理老师还要总体把握章节之间的关系，根据教育部的课改要求，分清地理教学的主次地位，地理教学中的重点内容，计划多节的课堂教学，分块、分点教学，对于地理教学中的次要内容，可以适当缩短教学时间，加强对地理知识的领会。
地理教师应该根据学生的实际学习情况，合理安排教学内容，特别是对于后进生，应该精心研究其对地理知识的接受程度，制定符合实际的教学目标，合理设计问题，根据难易程度，让后进生与优等生都有机会回答问题，从而激发后进生的学习兴趣，培养后进生的学习自信心。
三、组织学生进行小组讨论
小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。如果是关于图方面的内容，就可采用讨论式。
例如，《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律，提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。根据教学要求，由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生手上，能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生时间多了，强化教学效果。
四、鼓励基础薄弱学生大胆表现自己
基础薄弱学生有自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，导致他们不能轻松大胆地全身心投入学习活动中，小组互动合作学习因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。
我们应尽可能地为学生，尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观豁达地承受挫折与失败的能力。
五、从赏识的角度鼓励基础薄弱学生积极参与
教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。对于那些反应不是很灵活、不是很自信的学生，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
总之，合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。不仅可以提高学生的学业成绩，形成积极的学习态度，发展批判思维能力，而且可以使学生所学能应用到合作情景之中。合作学习顺应了社会的需求，培养了社会所需的人才，让基础薄弱学生得到赏识。
参考文献：
[1]王小玉.浅谈地理课堂教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛，2010（01）.
[2]胡青春.浅谈地理课堂实施小组合作学习的方法和策略[J].中小学教学研究，2006（03）.
[3]李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010.