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【摘要】 识字教学是小学语文教学的重点和难点，贯穿整个小学生六年的学习生涯。识字能力直接影响着学生的阅读和写作，因而对小学生识字能力的培养至关重要。本文列举了些低年级语文识字教学中存在的问题，在“相似的教学模式”中寻找出新的亮点，体验不同的识字方法、汉字意蕴和汉字文化，提高了识字的效率，丰富了对汉字的认识。
【关键词】 低年级 识字教学
“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”，是我们语文课程的总目标之一。低年段学生要“学习独立识字”，中高年段学生“有初步的独立识字能力”“有较强的独立识字能力”“熟练识字能力”，可见，识字能力的培养贯穿小学语文六年的学习，至关重要。识字写字能力是学习能力的基础，也是创造能力的基础。然而，学生识字后随着时间的推移，却出现了遗忘、受干扰的情况。不识字、不会写、写错字、写别字等情况时有发生，这就对教师的识字教学提出了更高的要求。
一、 不同方法下的识字体验
1. 立足字理
关于汉字的造字法，从汉代以来，相沿有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。严格来说，后两种应属于用字的方法。苏教版小学语文课本上识字教学内容的轨迹，也基本与“六书”的顺序吻合，象形、会意、形声是最主要的三类造字方法。教师不需要向学生介绍所有造字方法，但在教学时可选择不同的教学方法。
象形字，用眼看。象形字是指通过描摹事物的特征、轮廓来造字。象形字数量虽然不多，但却是学习其他类型字的基础。象形字教学时先出示图片、简笔画和古文字等让学生进行观察比较，并抽象成现代汉字。如学习汉字“鸟”时，出示鸟的图片和古文字，感受过整体的相似后，再指一指鸟的头部、身体、尾巴、羽毛等，为学生提供象形字学习的思维范例，再来练习并识记。
会意字，用心解。会意字是合体字，是基础字意义的相加。在教学时可采用先分解，再组合的方法学习。以讲述会意字“休”为例：
师：这个“休”字是什么意思呢？
生：这个字左边是一个“人”，右边是一个“木”。
生：人来到一课树木前，應该是走路累了，要休息一会儿。
师：说得多好呀！“休”是一个会意字，左右结构，人靠在树木边上，多舒服呀，正好可以休息一会儿。
教师引导学生先分解再组合，先将“休”分解为单人旁和“木”字，这两个基础字的意思学生已经十分熟悉了。然后再将这两个部分组合起来，让学生从整体上理解“休”的意思。
形声字，用口又用心。形声字形旁表意，声旁表音。苏教版语文的识字课往往以家族字的形式出现。讲授形声字时，可通过反复诵读找出声音上的相似，进而找到声旁，再引导学生注意用心区分这些近音字，关注偏旁（形旁）。
2. 寻求趣味
低年级学生注意力集中时间短，注意力容易涣散，而趣味识字可以改善这一问题。如在教授“黄”时，可以用顺口溜帮助学习：看似草头一片黄，实是一片田里稻禾黄，八个农民收割忙，金黄稻谷装满筐。根据低年级学生认知的特点，将游戏、舞蹈、歌曲等元素融入到识字活动中，寓教于乐，让每一个学生都能参与其中。在一年级的课堂上，教师引导以“月”字旁为中心的有关身体部位的汉字认知，比如“脑”“腿”“肚”等一系列汉字。进行了初步的认知之后，开展“我是识字小达人”的识字游戏，比一比看谁认得多、认得准、认得快，教师逐一出示与身体有关的汉字，学生指一指自己的身体部位并正确读出。小组与小组之间互相合作“你知我猜”，其中穿插着教师对学生在识字过程中表现的评价，最后教师通过改编“拍手歌”，将本节课认识的生字融入到歌曲中，边唱边做动作，加深对汉字的认识。
3. 形成常态
“主动识字”是苏教版语文《培养良好的学习习惯》中提倡的一种学习习惯。想要养成主动识字的习惯，必须依托于生活的环境，拓展学生的识字视野，在观察中发现、思考、理解汉字的音、形、义。笔者在长期低年级的教学实践中，探索出“说说这个字”系列学生讲坛活动。活动中，教师不再过多参与课堂教学，而是由学生提前准备展示的内容，自主展示。有学生讲“福”这个字，除了讲解字形，还出示了100种福的写法，讲述了关于“倒福”的来历，学生们听得很认真，最后倡导学生设计一个不同字体的“福”，送给朋友。展示的学生就像是一位认真的老师，在讲述中提出互动的问题，让所有的同学参与其中。我们还可以走出教室，在校园中、公园里、大街上，学习识字。在下雪的日子里，我们去摸一摸雪花，认一认天气的标识，在雪地上写一写“雪”字，这样的识字体验独一无二，必定是记得最牢固的。
二、 不同语境下的汉字意蕴
汉字是富有灵性和悟性的字系，如果只是从工具性的层面上把它当做识字教学中的无生命的内容，那它就不能有如此鲜亮而丰富的内涵。同一个汉字，在不同的文本环境中就有不同的意蕴。如《春到梅花山》中写道：“早春，寒气还没有退尽……”这个“尽”字指的是“完”，指寒气依旧留存，春寒料峭之意。但在古诗《登鹳雀楼》中“白日依山尽”的“尽”却是在描述傍晚夕阳依傍着西山慢慢地沉没、消失的美丽景色。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”这里的“尽”是达到极点的意思。写出了诗人山水萦绕到了尽头，却又移步换景又见新气象的喜悦心情。一个“尽”字，仅仅六笔，却承载了丰富的内涵。语文不是背得动的书包，而是带得走的能力。
三、 汉字背后的民族文化
汉字作为古老的文字形式，在创造之初就深受先民生存环境、认知水平和生活习俗的影响，它凝结了先民的智慧和悟性，蕴含了中华民族特有的文化色彩。汉字中蕴含的历史、宗教、哲理、道德、美术、韵律等多元文化基因是开启儿童多元智能的一把金钥匙。汉字作为一种表意性文字，其构型是可以显示其意义的。
以讲授苏教版语文二年级《狼和小羊》课文中的“弄”字为例：
师：同学们，你们认识王字旁的字吗？
生：认识，我的名字里有王字旁，妈妈说是美玉的意思。
师：是的，王字旁又叫斜玉旁，斜玉旁的字和玉器有关。你们看，“弄”字里面也有一个王，这是怎么回事呢？让我们来看看“弄”的古文字，看出啥来了？
生：“弄”的上面是一块玉，下面好像是两个叉子。
生：老师，这应该不是叉子，像是两只手吧？
师：你说对了，玉是一种珍贵又美好的饰品，这两只手稳稳地拿住这块玉，正在赏玩呢！后来这个“弄”字，意思慢慢演变，就变成了玩的意思了。看，这些玉器多美呀！（出示古代若干玉器）这圆形中间有孔的叫环，这半壁形的叫璜，两块玉合在一起叫珏……
玉文化是中华文化的基石之一，也是区别于世界上其他文化起源的一个重要标识。中华文化起源的重要特征之一就是玉器，在中国人的文化中，玉是文化构成的一个重要基因。文化是根，语文是花，失去了文化，花儿也黯然失色。
汉字是一盏灯，它照亮了阅读与写作的道路，更承载着中国悠久的历史文化。识字教学并不是单纯地教给孩子会写这个字，而是让孩子学会识字的方法，培养其识字能力。尊重汉字，找寻课堂中一个个不同的闪光点，找一找不同方法的识字体验、不同语境下的汉字意蕴、不同汉字背后的民族文化，一定能调动学生的学习兴趣，夯实学生的汉字知识，给予他们独有的文化品位和审美情趣。
[参考文献]
[1] 余涛. 天地化生——汉字字源语境多媒体再现之教育研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社.2006
[2] 义务教育语文课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2011
[3] 江伟英. 小学中年级学生生字回生现象的转化策略初探[J]. 现代教育论丛. 2008（9）
（作者单位：江苏省南京市天正小学）
【关键词】 低年级 识字教学
“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”，是我们语文课程的总目标之一。低年段学生要“学习独立识字”，中高年段学生“有初步的独立识字能力”“有较强的独立识字能力”“熟练识字能力”，可见，识字能力的培养贯穿小学语文六年的学习，至关重要。识字写字能力是学习能力的基础，也是创造能力的基础。然而，学生识字后随着时间的推移，却出现了遗忘、受干扰的情况。不识字、不会写、写错字、写别字等情况时有发生，这就对教师的识字教学提出了更高的要求。
一、 不同方法下的识字体验
1. 立足字理
关于汉字的造字法，从汉代以来，相沿有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。严格来说，后两种应属于用字的方法。苏教版小学语文课本上识字教学内容的轨迹，也基本与“六书”的顺序吻合，象形、会意、形声是最主要的三类造字方法。教师不需要向学生介绍所有造字方法，但在教学时可选择不同的教学方法。
象形字，用眼看。象形字是指通过描摹事物的特征、轮廓来造字。象形字数量虽然不多，但却是学习其他类型字的基础。象形字教学时先出示图片、简笔画和古文字等让学生进行观察比较，并抽象成现代汉字。如学习汉字“鸟”时，出示鸟的图片和古文字，感受过整体的相似后，再指一指鸟的头部、身体、尾巴、羽毛等，为学生提供象形字学习的思维范例，再来练习并识记。
会意字，用心解。会意字是合体字，是基础字意义的相加。在教学时可采用先分解，再组合的方法学习。以讲述会意字“休”为例：
师：这个“休”字是什么意思呢？
生：这个字左边是一个“人”，右边是一个“木”。
生：人来到一课树木前，應该是走路累了，要休息一会儿。
师：说得多好呀！“休”是一个会意字，左右结构，人靠在树木边上，多舒服呀，正好可以休息一会儿。
教师引导学生先分解再组合，先将“休”分解为单人旁和“木”字，这两个基础字的意思学生已经十分熟悉了。然后再将这两个部分组合起来，让学生从整体上理解“休”的意思。
形声字，用口又用心。形声字形旁表意，声旁表音。苏教版语文的识字课往往以家族字的形式出现。讲授形声字时，可通过反复诵读找出声音上的相似，进而找到声旁，再引导学生注意用心区分这些近音字，关注偏旁（形旁）。
2. 寻求趣味
低年级学生注意力集中时间短，注意力容易涣散，而趣味识字可以改善这一问题。如在教授“黄”时，可以用顺口溜帮助学习：看似草头一片黄，实是一片田里稻禾黄，八个农民收割忙，金黄稻谷装满筐。根据低年级学生认知的特点，将游戏、舞蹈、歌曲等元素融入到识字活动中，寓教于乐，让每一个学生都能参与其中。在一年级的课堂上，教师引导以“月”字旁为中心的有关身体部位的汉字认知，比如“脑”“腿”“肚”等一系列汉字。进行了初步的认知之后，开展“我是识字小达人”的识字游戏，比一比看谁认得多、认得准、认得快，教师逐一出示与身体有关的汉字，学生指一指自己的身体部位并正确读出。小组与小组之间互相合作“你知我猜”，其中穿插着教师对学生在识字过程中表现的评价，最后教师通过改编“拍手歌”，将本节课认识的生字融入到歌曲中，边唱边做动作，加深对汉字的认识。
3. 形成常态
“主动识字”是苏教版语文《培养良好的学习习惯》中提倡的一种学习习惯。想要养成主动识字的习惯，必须依托于生活的环境，拓展学生的识字视野，在观察中发现、思考、理解汉字的音、形、义。笔者在长期低年级的教学实践中，探索出“说说这个字”系列学生讲坛活动。活动中，教师不再过多参与课堂教学，而是由学生提前准备展示的内容，自主展示。有学生讲“福”这个字，除了讲解字形，还出示了100种福的写法，讲述了关于“倒福”的来历，学生们听得很认真，最后倡导学生设计一个不同字体的“福”，送给朋友。展示的学生就像是一位认真的老师，在讲述中提出互动的问题，让所有的同学参与其中。我们还可以走出教室，在校园中、公园里、大街上，学习识字。在下雪的日子里，我们去摸一摸雪花，认一认天气的标识，在雪地上写一写“雪”字，这样的识字体验独一无二，必定是记得最牢固的。
二、 不同语境下的汉字意蕴
汉字是富有灵性和悟性的字系，如果只是从工具性的层面上把它当做识字教学中的无生命的内容，那它就不能有如此鲜亮而丰富的内涵。同一个汉字，在不同的文本环境中就有不同的意蕴。如《春到梅花山》中写道：“早春，寒气还没有退尽……”这个“尽”字指的是“完”，指寒气依旧留存，春寒料峭之意。但在古诗《登鹳雀楼》中“白日依山尽”的“尽”却是在描述傍晚夕阳依傍着西山慢慢地沉没、消失的美丽景色。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”这里的“尽”是达到极点的意思。写出了诗人山水萦绕到了尽头，却又移步换景又见新气象的喜悦心情。一个“尽”字，仅仅六笔，却承载了丰富的内涵。语文不是背得动的书包，而是带得走的能力。
三、 汉字背后的民族文化
汉字作为古老的文字形式，在创造之初就深受先民生存环境、认知水平和生活习俗的影响，它凝结了先民的智慧和悟性，蕴含了中华民族特有的文化色彩。汉字中蕴含的历史、宗教、哲理、道德、美术、韵律等多元文化基因是开启儿童多元智能的一把金钥匙。汉字作为一种表意性文字，其构型是可以显示其意义的。
以讲授苏教版语文二年级《狼和小羊》课文中的“弄”字为例：
师：同学们，你们认识王字旁的字吗？
生：认识，我的名字里有王字旁，妈妈说是美玉的意思。
师：是的，王字旁又叫斜玉旁，斜玉旁的字和玉器有关。你们看，“弄”字里面也有一个王，这是怎么回事呢？让我们来看看“弄”的古文字，看出啥来了？
生：“弄”的上面是一块玉，下面好像是两个叉子。
生：老师，这应该不是叉子，像是两只手吧？
师：你说对了，玉是一种珍贵又美好的饰品，这两只手稳稳地拿住这块玉，正在赏玩呢！后来这个“弄”字，意思慢慢演变，就变成了玩的意思了。看，这些玉器多美呀！（出示古代若干玉器）这圆形中间有孔的叫环，这半壁形的叫璜，两块玉合在一起叫珏……
玉文化是中华文化的基石之一，也是区别于世界上其他文化起源的一个重要标识。中华文化起源的重要特征之一就是玉器，在中国人的文化中，玉是文化构成的一个重要基因。文化是根，语文是花，失去了文化，花儿也黯然失色。
汉字是一盏灯，它照亮了阅读与写作的道路，更承载着中国悠久的历史文化。识字教学并不是单纯地教给孩子会写这个字，而是让孩子学会识字的方法，培养其识字能力。尊重汉字，找寻课堂中一个个不同的闪光点，找一找不同方法的识字体验、不同语境下的汉字意蕴、不同汉字背后的民族文化，一定能调动学生的学习兴趣，夯实学生的汉字知识，给予他们独有的文化品位和审美情趣。
[参考文献]
[1] 余涛. 天地化生——汉字字源语境多媒体再现之教育研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社.2006
[2] 义务教育语文课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2011
[3] 江伟英. 小学中年级学生生字回生现象的转化策略初探[J]. 现代教育论丛. 2008（9）
（作者单位：江苏省南京市天正小学）