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【教学目标】 通过大声朗读的方式，激发学生阅读整本書的欲望。
【教学对象】 小学五年级学生
【教学设计】
一、 谈话导入，趣引书目
1. 师：你叫什么名字？（随机请两三个学生回答）
2. 师：可是家里人一般不叫我们的名字，总喜欢叫小名儿，我就叫我女儿“蓉蓉”。你们的爸爸妈妈叫你们什么呢？（学生交流）
3. 教师讲述《柳林风声》的诞生：
有一个小男孩，爸爸叫他“耗子”。他最期待晚上，因为每晚睡觉前他都要躺在床上，倚在爸爸宽大的臂弯里听爸爸讲故事，这是他最开心的时候。
是什么样的故事呢？哦，原来故事中有许多可爱的小动物，他们有着各自的家，各自的生活，各自的理想，而他们却走在了一起……
故事一天天地继续着，“耗子”感觉自己再也离不开爸爸，离不开爸爸的故事了，以至于他到外地度假都不乐意，怎么办呢？爸爸就决定写信给他继续讲故事。
后来，爸爸根据给儿子讲的故事，完成了一部经典的童话集——《柳林风声》。（展示作者肖像卡片）这个爸爸是谁呢？他就是著名儿童文学作家肯尼思·格雷厄姆。
4. 教师导引：大家肯定要问了，这究竟是一部怎样的书，具有这么大的魔力？
【设计意图】 上课伊始，从孩子的名字入手，在轻松的聊天中自然谈起《柳林风声》的诞生，让学生对这本书充满好奇与向往。这样的设计，创设了阅读氛围，激发了孩子们阅读《柳林风声》的兴趣。
二、 教师朗读，听读分享
（第一章《河岸》中四个动物的出场部分）
1. 教师介绍鼹鼠：故事得从一只小鼹鼠说起。（出示小鼹鼠图片）小鼹鼠住在地下，从没出过远门。一个春天的早晨，他丢下手中的大扫帚，走出家门，外面的一切都让他感到新鲜。他漫无目的地闲逛，忽然来到一条大河边。他觉得真是快乐极了，因为他这辈子还从没见过一条河。这是一条什么样的大河呢？
2. 教师大声朗读，大屏幕展示文本：“这只光光滑滑……在岸边坐了下来。”
3. 读后讨论：
（1） 我们也见过河，可是你们发现没有，鼹鼠第一次看见河时的感觉好像跟我们不一样，哪儿不一样？找一找，想一想。
（2） 在小鼹鼠的眼里，这分明是一个充满生命力和魔力的活生生的动物，从这段文字里我们能强烈地感觉到它生命的气息，这样的文字需要我们用心去读。（指定学生大声朗读）
（3） 书中像这样的文字还有很多，你们阅读时要记住：大声朗读。（板书：大声朗读）
4. 鼹鼠坐在岸边，忽然看见对岸有个黑黑的洞口，有个亮晶晶的小东西在闪。是什么呢？原来是河鼠。（出示河鼠图）就这样，鼹鼠结识了河鼠。河鼠一直生活在河边，对大河非常熟悉，他见鼹鼠对河这么感兴趣，便决定驾船带着他游玩一天。这对鼹鼠是多么新奇呀，一路上他会向河鼠问些什么呢？我们接着往下看，请你边听老师朗读，边用笔画下鼹鼠问的问题。
5. 教师大声朗读：“那么，你真的是生活在这条河边……好啦，咱们的洄水湾到了，该在这儿吃午饭了。”
鼹鼠一早出门，没吃没喝，又经历这些事，所以开饭后就头也不抬地开吃了。过了一会儿，鼹鼠把目光又投向了别处。河鼠问：“你在看什么？”
6. 教师接着大声朗读：“我在看水面上移动着的一串泡沫……蟾蜍……”
7. 听读后交流讨论：
（1） 鼹鼠都问了哪些问题？请按顺序说一说，第一个问题是什么？
（2） 小结：鼹鼠一路追问，从河问到野林，又从野林问到野林外那个更广大的世界。而那个更广大的世界是动物们没有去过的地方。他们的生活范围仅限于这个有着宽阔的河面和密密的野林的地方，这就是我们这个故事发生的地方。（呈现故事的背景）
（3） 今天小鼹鼠来到大河上，他遇到了哪些新朋友呢？（出示动物贴图）这四位是《柳林风声》中的主要人物。初次和他们相识，通过刚才的阅读，不知道他们给你留下了什么印象？（学生回答后追问理由）
【设计意图】 在孩子们初识《柳林风声》之后，教师领着孩子们听读“第一章《河岸》中四个动物的出场”内容。教师首先选用这部分内容，是因为这些动物是整本书的主人公，且出场各有特色，作家描写也十分有趣。在朗读中穿插张贴简笔画和动物图片，学生们的阅读兴趣更浓了，参与其中的热情也更高。采用教师“大声朗读”这样的形式，让学生不仅听得用心，而且起到了示范引领学生的作用，让学生在不知不觉中走进了《柳林风声》，为整本书的阅读奠定情感基调。
三、 赏析片断，感受美文
1. 教师引导过渡：不同性格的人，家也各不相同，故事中四位主人公性格各异，那他们的家会是什么样呢？想参观吗？你最想参观谁的家？（学生自主发言）
2. 分组讨论。师：我这里有四个信封，代表这四个动物，你们抽到谁家就到谁家去参观。信封上没有任何标记，是公平的。（准备：信封、门牌、扇形座位）
3. 大屏幕出示小组合作学习要求，学习时间约3分钟：
（1） 请组长带领每个组员认真大声朗读材料。
（2） 讨论：你觉得他的家怎样？你猜这个家的主人是个什么样的人？
4. 按黑板上图片顺序，各组汇报交流。（组长汇报时可以这样说：“我们参观的是谁的家，这个家怎么样，我们猜他是个什么样的人……”）
5. 教师小结：读了刚才的文字，每个主人公的家都成了一幅画印在我们心中，这就是文字的魅力，这样的文字适合我们（指着板书）“大声朗读”。一个家就代表着一个人，读完书后你可以再读读这些文字，也许你会对这个家的主人有新的认识。
【设计意图】 小说中个性丰满的人物，正是孩子喜欢阅读的重要原因。在分享精彩片段的过程中，设计了“参观动物的家”这一内容，是基于两个原因：一是教师带有质疑的发问“性格各异的动物，那他们的家会是什么样呢？”让孩子们产生探究阅读的欲望，而抽签的形式又满足了孩子们的游戏心理；其次是给孩子创设了小组合作学习的情景，让他们在课堂上有分享阅读的机会。
四、 浏览目录，激发阅读
1. 介绍作者：肯尼思·格林厄姆
你觉得能写出这样文字的肯尼思·格林厄姆是个什么样的人？（学生猜测）
2. 教师介绍：肯尼思·格林厄姆一直喜欢田园风光，他一有机会就远离尘嚣，重返故乡——泰晤士河畔，他的童年时光就在这度过，这里也是故事中大河的原型。在这儿他还会为儿子“耗子”编出什么样有趣的故事呢？
3. 出示书的目录，齐读。
4. 你对哪个故事最感兴趣？
（可以关注：《河岸》边鼹鼠和河鼠相识游玩，野林里会发生什么故事？《黎明前的笛声》中，笛声有什么与众不同之处？蟾蜍还会做什么刺激的事情？可以适当地进行一些导引，引导学生关注笛声带给鼹鼠和河鼠的奇妙感受……）
5. 想知道答案吗？那就赶快去读读《柳林风声》吧，据说美国总统罗斯福一连读了三遍，不知道你会读几遍呢？
【设计意图】 故事情节，是孩子们热爱读书的重要原因。借助目录阅读、猜想可以激发孩子阅读整本书的兴趣。一次班级导读课只是一部作品阅读的起点，孩子们对阅读的热情需要教师用更多的经典作品点燃。
（作者单位：江苏省仪征市实验小学）
【教学对象】 小学五年级学生
【教学设计】
一、 谈话导入，趣引书目
1. 师：你叫什么名字？（随机请两三个学生回答）
2. 师：可是家里人一般不叫我们的名字，总喜欢叫小名儿，我就叫我女儿“蓉蓉”。你们的爸爸妈妈叫你们什么呢？（学生交流）
3. 教师讲述《柳林风声》的诞生：
有一个小男孩，爸爸叫他“耗子”。他最期待晚上，因为每晚睡觉前他都要躺在床上，倚在爸爸宽大的臂弯里听爸爸讲故事，这是他最开心的时候。
是什么样的故事呢？哦，原来故事中有许多可爱的小动物，他们有着各自的家，各自的生活，各自的理想，而他们却走在了一起……
故事一天天地继续着，“耗子”感觉自己再也离不开爸爸，离不开爸爸的故事了，以至于他到外地度假都不乐意，怎么办呢？爸爸就决定写信给他继续讲故事。
后来，爸爸根据给儿子讲的故事，完成了一部经典的童话集——《柳林风声》。（展示作者肖像卡片）这个爸爸是谁呢？他就是著名儿童文学作家肯尼思·格雷厄姆。
4. 教师导引：大家肯定要问了，这究竟是一部怎样的书，具有这么大的魔力？
【设计意图】 上课伊始，从孩子的名字入手，在轻松的聊天中自然谈起《柳林风声》的诞生，让学生对这本书充满好奇与向往。这样的设计，创设了阅读氛围，激发了孩子们阅读《柳林风声》的兴趣。
二、 教师朗读，听读分享
（第一章《河岸》中四个动物的出场部分）
1. 教师介绍鼹鼠：故事得从一只小鼹鼠说起。（出示小鼹鼠图片）小鼹鼠住在地下，从没出过远门。一个春天的早晨，他丢下手中的大扫帚，走出家门，外面的一切都让他感到新鲜。他漫无目的地闲逛，忽然来到一条大河边。他觉得真是快乐极了，因为他这辈子还从没见过一条河。这是一条什么样的大河呢？
2. 教师大声朗读，大屏幕展示文本：“这只光光滑滑……在岸边坐了下来。”
3. 读后讨论：
（1） 我们也见过河，可是你们发现没有，鼹鼠第一次看见河时的感觉好像跟我们不一样，哪儿不一样？找一找，想一想。
（2） 在小鼹鼠的眼里，这分明是一个充满生命力和魔力的活生生的动物，从这段文字里我们能强烈地感觉到它生命的气息，这样的文字需要我们用心去读。（指定学生大声朗读）
（3） 书中像这样的文字还有很多，你们阅读时要记住：大声朗读。（板书：大声朗读）
4. 鼹鼠坐在岸边，忽然看见对岸有个黑黑的洞口，有个亮晶晶的小东西在闪。是什么呢？原来是河鼠。（出示河鼠图）就这样，鼹鼠结识了河鼠。河鼠一直生活在河边，对大河非常熟悉，他见鼹鼠对河这么感兴趣，便决定驾船带着他游玩一天。这对鼹鼠是多么新奇呀，一路上他会向河鼠问些什么呢？我们接着往下看，请你边听老师朗读，边用笔画下鼹鼠问的问题。
5. 教师大声朗读：“那么，你真的是生活在这条河边……好啦，咱们的洄水湾到了，该在这儿吃午饭了。”
鼹鼠一早出门，没吃没喝，又经历这些事，所以开饭后就头也不抬地开吃了。过了一会儿，鼹鼠把目光又投向了别处。河鼠问：“你在看什么？”
6. 教师接着大声朗读：“我在看水面上移动着的一串泡沫……蟾蜍……”
7. 听读后交流讨论：
（1） 鼹鼠都问了哪些问题？请按顺序说一说，第一个问题是什么？
（2） 小结：鼹鼠一路追问，从河问到野林，又从野林问到野林外那个更广大的世界。而那个更广大的世界是动物们没有去过的地方。他们的生活范围仅限于这个有着宽阔的河面和密密的野林的地方，这就是我们这个故事发生的地方。（呈现故事的背景）
（3） 今天小鼹鼠来到大河上，他遇到了哪些新朋友呢？（出示动物贴图）这四位是《柳林风声》中的主要人物。初次和他们相识，通过刚才的阅读，不知道他们给你留下了什么印象？（学生回答后追问理由）
【设计意图】 在孩子们初识《柳林风声》之后，教师领着孩子们听读“第一章《河岸》中四个动物的出场”内容。教师首先选用这部分内容，是因为这些动物是整本书的主人公，且出场各有特色，作家描写也十分有趣。在朗读中穿插张贴简笔画和动物图片，学生们的阅读兴趣更浓了，参与其中的热情也更高。采用教师“大声朗读”这样的形式，让学生不仅听得用心，而且起到了示范引领学生的作用，让学生在不知不觉中走进了《柳林风声》，为整本书的阅读奠定情感基调。
三、 赏析片断，感受美文
1. 教师引导过渡：不同性格的人，家也各不相同，故事中四位主人公性格各异，那他们的家会是什么样呢？想参观吗？你最想参观谁的家？（学生自主发言）
2. 分组讨论。师：我这里有四个信封，代表这四个动物，你们抽到谁家就到谁家去参观。信封上没有任何标记，是公平的。（准备：信封、门牌、扇形座位）
3. 大屏幕出示小组合作学习要求，学习时间约3分钟：
（1） 请组长带领每个组员认真大声朗读材料。
（2） 讨论：你觉得他的家怎样？你猜这个家的主人是个什么样的人？
4. 按黑板上图片顺序，各组汇报交流。（组长汇报时可以这样说：“我们参观的是谁的家，这个家怎么样，我们猜他是个什么样的人……”）
5. 教师小结：读了刚才的文字，每个主人公的家都成了一幅画印在我们心中，这就是文字的魅力，这样的文字适合我们（指着板书）“大声朗读”。一个家就代表着一个人，读完书后你可以再读读这些文字，也许你会对这个家的主人有新的认识。
【设计意图】 小说中个性丰满的人物，正是孩子喜欢阅读的重要原因。在分享精彩片段的过程中，设计了“参观动物的家”这一内容，是基于两个原因：一是教师带有质疑的发问“性格各异的动物，那他们的家会是什么样呢？”让孩子们产生探究阅读的欲望，而抽签的形式又满足了孩子们的游戏心理；其次是给孩子创设了小组合作学习的情景，让他们在课堂上有分享阅读的机会。
四、 浏览目录，激发阅读
1. 介绍作者：肯尼思·格林厄姆
你觉得能写出这样文字的肯尼思·格林厄姆是个什么样的人？（学生猜测）
2. 教师介绍：肯尼思·格林厄姆一直喜欢田园风光，他一有机会就远离尘嚣，重返故乡——泰晤士河畔，他的童年时光就在这度过，这里也是故事中大河的原型。在这儿他还会为儿子“耗子”编出什么样有趣的故事呢？
3. 出示书的目录，齐读。
4. 你对哪个故事最感兴趣？
（可以关注：《河岸》边鼹鼠和河鼠相识游玩，野林里会发生什么故事？《黎明前的笛声》中，笛声有什么与众不同之处？蟾蜍还会做什么刺激的事情？可以适当地进行一些导引，引导学生关注笛声带给鼹鼠和河鼠的奇妙感受……）
5. 想知道答案吗？那就赶快去读读《柳林风声》吧，据说美国总统罗斯福一连读了三遍，不知道你会读几遍呢？
【设计意图】 故事情节，是孩子们热爱读书的重要原因。借助目录阅读、猜想可以激发孩子阅读整本书的兴趣。一次班级导读课只是一部作品阅读的起点，孩子们对阅读的热情需要教师用更多的经典作品点燃。
（作者单位：江苏省仪征市实验小学）