作为一名思想品德教师，如何更新教育观念，促进思想品德有效教学？结合本人的工作经验，谈一下自己的理解。
　　一、树立主导和主体统一的教学观
　　有效教学必然带来教学观念的根本转变。新教学观其要义在于：教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者相互作用，相辅相成，只有当两者充分履行各自角色所应承担的责任时，教学才能取得最大收益。
　　在教学观上，新课程中改变了过去教师向学生单方向传授和灌输知识，学生被动地接受的状况，教师不再是教书匠，学生也不再是知识的容器。虽然教师接受了新观念，但其理解上还存在很大偏差，如把教师与学生的平等理解为教师主体地位的丧失，和学生主体地位的绝对化，这可能导致教学过程中教师的“靠边儿站”和学生的绝对自主。在教学中，教师和学生都是学习者，二者的地位是平等的，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者，从而实现教学是师生共度人生历程，共享人生体验的过程。
　　二、树立全面发展的学生观
　　有效教学的落脚点是每个学生都得到应有的关注和发展。教师的工作对象是一个个活生生的人，而且是特殊的人——需要爱和扶住的学生，他们人生最需要的引导的时光是在课堂里、在教师的身边度过的。这样，我们就不难理解正确的学生观是实施有效教学的灵魂。
　　学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。学生是主体性的存在，发挥学生的主体性，把生命发展的主动权交给学生。学生是多样化的存在，即教育要促进人的多样化的发展，要张扬人的丰富的个性。在片面追求升学率的情况下，教育对学生多样化存在漠视，因此，我们要树立正确的学生观，转变观念。在学生观上，一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生之间存在的个体差异，看不到学生身上多方面发展的潜质。看不到学生自我创生、自我发展的可能，也有一部分教师虽然形式上接受了课程改革新理念，但实质上还远远未以新的学生观指导教学，结果导致“想是新的一套，说是另一套，做是老一套”的被动局面，还有一部分教师，他们对课改的热情是显而易见的，但思想偏激，难免陷入新的误区，把学生的自我发展的可能理解为自我发展的现实，把学生多方面的发展，理解为单向的情感，态度和价值的发展，把学生个体差异的认识推向极端，误将学生的身上毛病当作学生的个性化优点加以纵容。
　　三、树立能力培养为目标的知识观
　　一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，这是影响学生学习有效性和教师教学有效性的重要前提。在新课程改革中，知识是形成能力的基础，没有知识就谈不上所谓的能力的发展。学生掌握知识的多少，直接影响他们关注事物的方式，反过来，学生能力的发展又促进他们以更有利于自身发展的方式去获取知识。可以说，在学生的发展过程中，知识起到至关重要的作用，培养“知识人”仍然是重要的课程目标。因此，思想品德教师应时刻注意结合学生的知识、经验和生活实际，善于把握每一个环节提高课堂教学的实效性。
　　四、转变学习方式是进行有效教学的途径
　　面对信息化的社会，教育必须做出一种选择，做出相应的变革，由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。因此，要想在激烈的社会竞争中生存，人们必须通过教育，通过课程改革的推进与实施，掌握最基本的学习技能和技巧，形成学生积极主动的学习方式。而在传统教育中形成的过于接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，是很难适应社会发展需要的，因此，转变学习方式是有效教学对教师的又一挑战。
　　五、有效教学对教师素质提出要求
　　随着发展性有效教学的推进，如果教师的素质仍然停留在原有的水平上，不思进取，不转变教学观念，不提高自身素质，不断加强思想道德培养，必将被时代所淘汰，要成为一名合格的现代教师，要具备以下素质：
　　教师要具备良好的职业道德素质、教师要有广博的学识、教师要具有现代化的综合能力、教师要具有健康的身体和良好的心理素质。
　　综上所述，教师要积极地投入有效教学中去，以饱满的热情和自信，努力提高自身素质，才能适应和促进有效教学。