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摘要：学科教学知识是衡量一位老师的重要标准，它是各方面知识的融合，具有实践性强、个性化强、整合性强、情境性强的表现特点。本文从学科教学知识的理解出发，具体分析了它的不同特点，并提出了完善学科教学知识的建议，希望对小学数学的教授有所借鉴。
关键词：小学数学；学科教学知识；表现特点；关系
小学是九年义务教育制的开端，也是孩子首次接触理论化的教育的一个开始。数学因其独特的学科特点，在各大小学科目中占据了很重要的位置。小学数学对于大人来说，是非常简单的，因为我们已经形成了完整地认知体系，然而对于初入学校的孩子来说，一切都是未知的，对数学没有着清晰的理解认知，学习起来是需要跨越障碍的。所以小学数学老师在数学的教学中发挥着重要的作用，一个教师教学质量的优劣决定着孩子数学的学习成果，如何评价数学教师的好坏和教学质量的优劣以及如何提高教学质量，都与教师所掌握的学科教学知识有关。
一、学科教学知识
学科教学知识是一个专有的名词，我们更熟悉它的英文名称PCK，是Pedagogical Content Knowledge的简称，从词面上我们可以看出它是学科知识和教学知识的融合，是一位老师将自己所学到的专业知识进行升华，从教学过程中获取经验，在了解不同学生的学习情况、课程的文化背景等等情况下，运用多种方式传授数学知识，从而使学生有效学习。学科教学知识包括三部分，一是学科知识，学科知识就是指数学的专业知识，作为一名小学数学老师，他要掌握的数学学科知识就包括大学本科数学专业基础课程和高中课程数学知识，包括数学分析、高等代数、概率论与数学统计等等内容，学科知识是学科教学知识的基础，没有专业的学科知识，教师就不了解所要讲述的内容，教授的知识就会相对比较浅显，不能深入解答学生的疑问。二是教育知识，是指教育学生的方法以及老师基本的职业知识。并不是所有的掌握数学专业知识的人都可以成为一名合格的教师，就比如教师资格证的考取除了考察专业知识外，还要考察通用的教育知识。只有掌握一定的教育方法，才能将自己所掌握的专业知识传授给学生，反之只会越讲越乱，起到适得其反的效果。三是学生知识，是指对学生这个个体的了解和认知。教师有专门的教授对象，只有对学生这个客体有充分的了解，了解不同阶段学生的特点、学习情况等，才能使教学过程更加顺利。学科教学知识这个叫法最先起源于美国，是当地的民众对老师的教学质量感到不满，教学的专业知识和教育知识相分离，老师不能同时具有这两方面的素质，从而引发教学改革，把教学学科知识作为衡量的一个标准。目前，在我们国家也逐渐的把教学学科知识作为一个衡量标准，在获取教师资格证的考察过程中，就包括了以上三部分知识的考察，通过三方面标准的筛选，选拔出在学科教学知识方面表现优秀的人。
二、学科教学知识的表现特点
（一）实践性强
教师的学科教学知识是关于综合性的传道受业解惑的知识，是教师们在课堂上不断总结教授的经验和反思日常生活而来，它来源于课本，来源于课堂，来源于生活，是老师们经过归纳、总结、反思、转化而形成的，所以由于这样的特点，学科教学知识有很强的实践性，能够使老师将所学的专业知识灵活传授给学生，还能灵活处理学生们的疑难问题。学科教学知识始终离不开教师工作、生活的专业场景，需要老师不断的积累与反思，正是这样不断的学习，老师们也在这个过程中重新成长，正是由于教师的实践才使学科教学知识有很强的实践性。
（二）个性化强
每个学生都有自己不同的个性，学习和掌握知识的能力也各有不同，有些学生能够很快地掌握到学习数学的方法，但是有的学生在学习数学上存在很大的困难，需要老师的指导和帮助。以前，老师教授小学数学都有固定的模式，基本是简单的阅读课本与做题，这就造成了很多在数学上不开窍的学生远远被拉下，而现在我们强调学科教学知识，它克服了这种教学弊端，教学方法要因人而异，为每个学生以及不同阶段的学习，老师要制定不同的方案，从而使只是更容易被理解和掌握，这就是学科教学知识的个性化，可以满足不同学生的需求。此外，由于每个老师对学科的理解不同，对学生的情况了解也有所差异，所以每个老师所掌握的学科教学知识有很大的差异性，比如不同学科语文和数学，两者的学科教学知识就有很大的差别。
（三）情境性强
以往老师们上课时往往是非常相似的，不考虑任何情景。而学科教学知识是在不同的情境中产生的，它的生成是不能脱离具体的情境的，必须要考虑所处的教学现场特点，比如是为小班化的班级上课，还是在大课堂上讲课，这些都是需要考虑的范围，所以说教学学科知识是视情境而定的，具有很强的情境性。
（四）整合性强
学科教学知识是三方面知识的融合，所以它具有很强的整合性，能够融合不同方面的特点，从而促进学生更高效率学习。此外一个老师的教学学科知识也体现了一个老师的整体素质，是衡量一名老师教学质量的标准。
三、建议
要想做好教学学科知识，关键在于老师，老师发挥着不可替代的作用，所以要从改变老师做起。作为一名小学数学老师，要熟练掌握新课标的要求，既要在课程改革的框架下中规中矩，又能够做能灵活应对，还要改变自己的传统观念，明白作为一名老师的身份职责，既是传道受业解惑者，也是学生们人生的导师，不能仅仅把老师当成一份自己的工作，要加入自己的真情实感，切实为学生们的考虑。此外还要全面关注每个学生，照顾到每个学生的情绪，公平公正的对待每一位学生，课上提问尽量让每一位同学都有发言的机会，不能只提问经常举手发言的学生，也要多多提问不善于言辞、性格比较害羞的学生，要给予他们最大的鼓励；课上教学时老师要多在课桌之间走动，观察每一位同学的学习情况，及时解决他们的疑惑。课下也要及时与学生进行沟通，多询问学生上课的感受以及生活上是否需要帮助等，细心观察每一位同学的状况，确保每位学生都能健康成长。作为老师，要因材施教，教学方法也要因人而异，不可一刀切，可以选择当堂诊断每位学生的学习效果，做到日日清，让每一位学生都能跟上课堂的节奏。通过在课堂上不断总结和反思，形成自己的学科知识，并且根据每次讲授的实际情况，对自己的学科知识进行调整。
参考文献：
[1]華瑛；小学青年教师学科教学知识需求与发展途径——基于西安市部分小学青年教师的调查分析[J]；教育学术月刊；2010年10期
[2]李琼；倪玉菁；萧宁波；小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J]；教育学报；2006年04期
[3]卢锦玲；“沪港两地小学数学教师专业知识缺失”的比较研究[D]；华东师范大学；2008年
[4]解书；小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]；东北师范大学；2013年
关键词：小学数学；学科教学知识；表现特点；关系
小学是九年义务教育制的开端，也是孩子首次接触理论化的教育的一个开始。数学因其独特的学科特点，在各大小学科目中占据了很重要的位置。小学数学对于大人来说，是非常简单的，因为我们已经形成了完整地认知体系，然而对于初入学校的孩子来说，一切都是未知的，对数学没有着清晰的理解认知，学习起来是需要跨越障碍的。所以小学数学老师在数学的教学中发挥着重要的作用，一个教师教学质量的优劣决定着孩子数学的学习成果，如何评价数学教师的好坏和教学质量的优劣以及如何提高教学质量，都与教师所掌握的学科教学知识有关。
一、学科教学知识
学科教学知识是一个专有的名词，我们更熟悉它的英文名称PCK，是Pedagogical Content Knowledge的简称，从词面上我们可以看出它是学科知识和教学知识的融合，是一位老师将自己所学到的专业知识进行升华，从教学过程中获取经验，在了解不同学生的学习情况、课程的文化背景等等情况下，运用多种方式传授数学知识，从而使学生有效学习。学科教学知识包括三部分，一是学科知识，学科知识就是指数学的专业知识，作为一名小学数学老师，他要掌握的数学学科知识就包括大学本科数学专业基础课程和高中课程数学知识，包括数学分析、高等代数、概率论与数学统计等等内容，学科知识是学科教学知识的基础，没有专业的学科知识，教师就不了解所要讲述的内容，教授的知识就会相对比较浅显，不能深入解答学生的疑问。二是教育知识，是指教育学生的方法以及老师基本的职业知识。并不是所有的掌握数学专业知识的人都可以成为一名合格的教师，就比如教师资格证的考取除了考察专业知识外，还要考察通用的教育知识。只有掌握一定的教育方法，才能将自己所掌握的专业知识传授给学生，反之只会越讲越乱，起到适得其反的效果。三是学生知识，是指对学生这个个体的了解和认知。教师有专门的教授对象，只有对学生这个客体有充分的了解，了解不同阶段学生的特点、学习情况等，才能使教学过程更加顺利。学科教学知识这个叫法最先起源于美国，是当地的民众对老师的教学质量感到不满，教学的专业知识和教育知识相分离，老师不能同时具有这两方面的素质，从而引发教学改革，把教学学科知识作为衡量的一个标准。目前，在我们国家也逐渐的把教学学科知识作为一个衡量标准，在获取教师资格证的考察过程中，就包括了以上三部分知识的考察，通过三方面标准的筛选，选拔出在学科教学知识方面表现优秀的人。
二、学科教学知识的表现特点
（一）实践性强
教师的学科教学知识是关于综合性的传道受业解惑的知识，是教师们在课堂上不断总结教授的经验和反思日常生活而来，它来源于课本，来源于课堂，来源于生活，是老师们经过归纳、总结、反思、转化而形成的，所以由于这样的特点，学科教学知识有很强的实践性，能够使老师将所学的专业知识灵活传授给学生，还能灵活处理学生们的疑难问题。学科教学知识始终离不开教师工作、生活的专业场景，需要老师不断的积累与反思，正是这样不断的学习，老师们也在这个过程中重新成长，正是由于教师的实践才使学科教学知识有很强的实践性。
（二）个性化强
每个学生都有自己不同的个性，学习和掌握知识的能力也各有不同，有些学生能够很快地掌握到学习数学的方法，但是有的学生在学习数学上存在很大的困难，需要老师的指导和帮助。以前，老师教授小学数学都有固定的模式，基本是简单的阅读课本与做题，这就造成了很多在数学上不开窍的学生远远被拉下，而现在我们强调学科教学知识，它克服了这种教学弊端，教学方法要因人而异，为每个学生以及不同阶段的学习，老师要制定不同的方案，从而使只是更容易被理解和掌握，这就是学科教学知识的个性化，可以满足不同学生的需求。此外，由于每个老师对学科的理解不同，对学生的情况了解也有所差异，所以每个老师所掌握的学科教学知识有很大的差异性，比如不同学科语文和数学，两者的学科教学知识就有很大的差别。
（三）情境性强
以往老师们上课时往往是非常相似的，不考虑任何情景。而学科教学知识是在不同的情境中产生的，它的生成是不能脱离具体的情境的，必须要考虑所处的教学现场特点，比如是为小班化的班级上课，还是在大课堂上讲课，这些都是需要考虑的范围，所以说教学学科知识是视情境而定的，具有很强的情境性。
（四）整合性强
学科教学知识是三方面知识的融合，所以它具有很强的整合性，能够融合不同方面的特点，从而促进学生更高效率学习。此外一个老师的教学学科知识也体现了一个老师的整体素质，是衡量一名老师教学质量的标准。
三、建议
要想做好教学学科知识，关键在于老师，老师发挥着不可替代的作用，所以要从改变老师做起。作为一名小学数学老师，要熟练掌握新课标的要求，既要在课程改革的框架下中规中矩，又能够做能灵活应对，还要改变自己的传统观念，明白作为一名老师的身份职责，既是传道受业解惑者，也是学生们人生的导师，不能仅仅把老师当成一份自己的工作，要加入自己的真情实感，切实为学生们的考虑。此外还要全面关注每个学生，照顾到每个学生的情绪，公平公正的对待每一位学生，课上提问尽量让每一位同学都有发言的机会，不能只提问经常举手发言的学生，也要多多提问不善于言辞、性格比较害羞的学生，要给予他们最大的鼓励；课上教学时老师要多在课桌之间走动，观察每一位同学的学习情况，及时解决他们的疑惑。课下也要及时与学生进行沟通，多询问学生上课的感受以及生活上是否需要帮助等，细心观察每一位同学的状况，确保每位学生都能健康成长。作为老师，要因材施教，教学方法也要因人而异，不可一刀切，可以选择当堂诊断每位学生的学习效果，做到日日清，让每一位学生都能跟上课堂的节奏。通过在课堂上不断总结和反思，形成自己的学科知识，并且根据每次讲授的实际情况，对自己的学科知识进行调整。
参考文献：
[1]華瑛；小学青年教师学科教学知识需求与发展途径——基于西安市部分小学青年教师的调查分析[J]；教育学术月刊；2010年10期
[2]李琼；倪玉菁；萧宁波；小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J]；教育学报；2006年04期
[3]卢锦玲；“沪港两地小学数学教师专业知识缺失”的比较研究[D]；华东师范大学；2008年
[4]解书；小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]；东北师范大学；2013年