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摘要：语言表达能力是个体必备的技能，而幼儿教育阶段是培养幼儿语言表达能力的关键时期，但是基于幼儿的身心发展特点，我们在指导幼儿教育活动的过程中应该积极发挥自身指导作用，针对性培养幼儿的语言表达能力。基于这一教学目标，本文将分析幼儿教育活动中培养幼儿语言表达能力的关键策略，希望本研究内容具有参考价值。
关键词：幼儿教育；语言表达；培养路径；分析研究
引言：
幼儿的可塑性较强，这一阶段是养成幼儿学习习惯和培养幼儿学习能力的关键时期，教师指导幼儿教育活动的过程中应该积极利用这一优势，促进幼儿思维的活跃发展，引导幼儿形成良好的习惯，为后续的教育教学活动奠定基础。当前的幼儿教育活动中，我们在培养幼儿语言表达能力上还存在不足，需要结合幼儿教育需求继续深化改革。
一、营造良好的语言环境，激发幼儿主动表达的积极性
《幼儿园教育指导纲要》指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境[1]。”由此可见，良好的语言环境对幼儿的语言表达能力培养具有积极意义，这就要求幼儿教师在开展语言教学活动的过程中可以有意识创设客观情境。例如，通过每天晨谈，请幼儿介绍自己在一天活动中的情况和自己感兴趣的事情；开展一系列区域和角色游戏活动，为幼儿创设想说、敢说、主动说话的环境。二是创设多元化的语言环境，使每个幼儿的语言得到发展。语言区是为幼儿提供一个安静、舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激發幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆谈吐的态度和能力。所以，教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性。例如，在语言活动区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料和图书，让幼儿在发现、提问题时，学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。
二、创设生活化的教学情景，丰富幼儿的语言表达内容
幼儿的语言表达能力正处于逐步形成阶段，因此这一时期的幼儿的语言表达更需要的教师的引导和帮助，如果幼儿教师在开展教学活动的过程中，能够积极利用生活化的教学情境一定能够顺利实现对幼儿的启发和引导，让幼儿的语言表达训练融入到生活中，为幼儿提供语言表达的素材。这就要求幼儿教师在语言训练活动中能够结合既定的语言表达能力培养目标和要求，有计划、有步骤的安排生活化情境[2]。例如，教师可以在活动结束的前10分钟创设一个“经验交流会”，结合幼儿学习内容和幼儿学习体验，围绕“今天你学会了哪些知识？有没有其他收获？”等幼儿熟悉的问题，让幼儿能够结合今天的学习经验，积极进行自我表达，丰富幼儿的语言表达素材。
三、在幼儿园日常教学活动中渗透语言教育
幼儿园的日常活动也是渗透语言教育的契机，因此我们应该积极利用这样的机会，选择幼儿感兴趣的话题内容合理渗透日常语言表达，提升幼儿的语言应用能力[3]。如早晨接待幼儿来园时，教师要用大方的神态接待幼儿，微笑着对小朋友说：“张三好”“李四今天的衣服真漂亮。”、“王五这几天没来，老师和小朋友们都想你了！你想老师吗？”在组织幼儿午睡时，教师则应多用神态语言和肢体语言，而应该减少口语的应用，如摸摸头、拉拉手和盖盖被等，这些肢体语言就会让小朋友产生安全，体会到一种无声的关爱。给幼儿创造一个幽静、愉悦的午休环境；在组织幼儿活动时，如：教唱新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等。我们老师在教幼儿书时，要有目的地进行指导“这只小熊在干什么？它要过马路，这么多车怎么办？”“小熊不敢走了，怎么办？”幼儿们就会你一言我一语议论起来，由于没有了集体教学的约束，老师和幼儿都处在自然和谐的氛围中，通过互动的教学方式，更有利于幼儿接受知识，使幼儿由被动变为主动，幼儿也会感兴趣，学起来也就容易多了。
四、活动区中发展幼儿语言表达能力
区域活动是幼儿园日常教育活动的主体，幼儿在区域活动中可以通过角色扮演、实践操作等环节和其他幼儿相互交流，教师更要为幼儿创设客观的语言环境，引导幼儿进一步沟通和交流，从而发展语言表达能力[4]。在语言区，我们投放了色彩鲜艳的图书，利用废旧材料制作的讲述背景图像，以及一些可操作的、活动的小指偶等。如我园老师把图书角真正开成“图书馆”，让孩子不是带着区牌进区角，而是带着角色进区角：有的孩子扮演图书管理员，有的孩子扮演图书馆清洁员，有的孩子扮演读者。在大家游戏的过程中，有一位“读者”唱起了歌，另一位“读者”提醒他：这是图书馆，要保持安静，是不能唱歌的。有一位“读者”看完书后胡乱将书一塞，也受到了“图书管理员”的批评和教育。在建筑区孩子们边搭边说：“这是高楼，这是商店，这是百货大楼，一楼买吃的，二楼买衣服、三楼买玩具……”在美工区，孩子们介绍着自己的作品：“我画的是五颜六色的糖果，我画的是星球大战……”孩子们在活动区开心地玩着，他们的语言表达能力也在玩中迅速提高和发展 。
结论：
总之，语言表达能力对个体发展具有决定性影响，因此在各个阶段的教育活动中我们都应该积极培养幼儿的语言表达能力。幼儿教育时期是幼儿语言能力提升的重要阶段，幼儿教育需要立足于幼儿语言能力培养需求合理开展语言教学，并将语言教育渗透在幼儿教育活动中的各个环节，以实现对幼儿语言表达能力和思维能力的培养。为了提升幼儿语言表达能力培养水平，本研究特分析了有效培养幼儿语言表达能力的途径和方法，仅供参考。
参考文献：
[1]陈月芳.多元陪伴 静候花开——幼儿园“陪伴教育”初探[J].好家长，2015，10（23）：36-38.
[2]秦司兰.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径 [J]. 赤子 （ 上中旬 ），2017，23（04）：283-284.
[3]蒋海荣.浅谈如何培养幼儿的语言表达能力[J]. 科学大众 （ 科学教育 ），2016，11（12）：108-109.
[4]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017，11（03）：203-204.
关键词：幼儿教育；语言表达；培养路径；分析研究
引言：
幼儿的可塑性较强，这一阶段是养成幼儿学习习惯和培养幼儿学习能力的关键时期，教师指导幼儿教育活动的过程中应该积极利用这一优势，促进幼儿思维的活跃发展，引导幼儿形成良好的习惯，为后续的教育教学活动奠定基础。当前的幼儿教育活动中，我们在培养幼儿语言表达能力上还存在不足，需要结合幼儿教育需求继续深化改革。
一、营造良好的语言环境，激发幼儿主动表达的积极性
《幼儿园教育指导纲要》指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境[1]。”由此可见，良好的语言环境对幼儿的语言表达能力培养具有积极意义，这就要求幼儿教师在开展语言教学活动的过程中可以有意识创设客观情境。例如，通过每天晨谈，请幼儿介绍自己在一天活动中的情况和自己感兴趣的事情；开展一系列区域和角色游戏活动，为幼儿创设想说、敢说、主动说话的环境。二是创设多元化的语言环境，使每个幼儿的语言得到发展。语言区是为幼儿提供一个安静、舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激發幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆谈吐的态度和能力。所以，教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性。例如，在语言活动区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料和图书，让幼儿在发现、提问题时，学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。
二、创设生活化的教学情景，丰富幼儿的语言表达内容
幼儿的语言表达能力正处于逐步形成阶段，因此这一时期的幼儿的语言表达更需要的教师的引导和帮助，如果幼儿教师在开展教学活动的过程中，能够积极利用生活化的教学情境一定能够顺利实现对幼儿的启发和引导，让幼儿的语言表达训练融入到生活中，为幼儿提供语言表达的素材。这就要求幼儿教师在语言训练活动中能够结合既定的语言表达能力培养目标和要求，有计划、有步骤的安排生活化情境[2]。例如，教师可以在活动结束的前10分钟创设一个“经验交流会”，结合幼儿学习内容和幼儿学习体验，围绕“今天你学会了哪些知识？有没有其他收获？”等幼儿熟悉的问题，让幼儿能够结合今天的学习经验，积极进行自我表达，丰富幼儿的语言表达素材。
三、在幼儿园日常教学活动中渗透语言教育
幼儿园的日常活动也是渗透语言教育的契机，因此我们应该积极利用这样的机会，选择幼儿感兴趣的话题内容合理渗透日常语言表达，提升幼儿的语言应用能力[3]。如早晨接待幼儿来园时，教师要用大方的神态接待幼儿，微笑着对小朋友说：“张三好”“李四今天的衣服真漂亮。”、“王五这几天没来，老师和小朋友们都想你了！你想老师吗？”在组织幼儿午睡时，教师则应多用神态语言和肢体语言，而应该减少口语的应用，如摸摸头、拉拉手和盖盖被等，这些肢体语言就会让小朋友产生安全，体会到一种无声的关爱。给幼儿创造一个幽静、愉悦的午休环境；在组织幼儿活动时，如：教唱新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等。我们老师在教幼儿书时，要有目的地进行指导“这只小熊在干什么？它要过马路，这么多车怎么办？”“小熊不敢走了，怎么办？”幼儿们就会你一言我一语议论起来，由于没有了集体教学的约束，老师和幼儿都处在自然和谐的氛围中，通过互动的教学方式，更有利于幼儿接受知识，使幼儿由被动变为主动，幼儿也会感兴趣，学起来也就容易多了。
四、活动区中发展幼儿语言表达能力
区域活动是幼儿园日常教育活动的主体，幼儿在区域活动中可以通过角色扮演、实践操作等环节和其他幼儿相互交流，教师更要为幼儿创设客观的语言环境，引导幼儿进一步沟通和交流，从而发展语言表达能力[4]。在语言区，我们投放了色彩鲜艳的图书，利用废旧材料制作的讲述背景图像，以及一些可操作的、活动的小指偶等。如我园老师把图书角真正开成“图书馆”，让孩子不是带着区牌进区角，而是带着角色进区角：有的孩子扮演图书管理员，有的孩子扮演图书馆清洁员，有的孩子扮演读者。在大家游戏的过程中，有一位“读者”唱起了歌，另一位“读者”提醒他：这是图书馆，要保持安静，是不能唱歌的。有一位“读者”看完书后胡乱将书一塞，也受到了“图书管理员”的批评和教育。在建筑区孩子们边搭边说：“这是高楼，这是商店，这是百货大楼，一楼买吃的，二楼买衣服、三楼买玩具……”在美工区，孩子们介绍着自己的作品：“我画的是五颜六色的糖果，我画的是星球大战……”孩子们在活动区开心地玩着，他们的语言表达能力也在玩中迅速提高和发展 。
结论：
总之，语言表达能力对个体发展具有决定性影响，因此在各个阶段的教育活动中我们都应该积极培养幼儿的语言表达能力。幼儿教育时期是幼儿语言能力提升的重要阶段，幼儿教育需要立足于幼儿语言能力培养需求合理开展语言教学，并将语言教育渗透在幼儿教育活动中的各个环节，以实现对幼儿语言表达能力和思维能力的培养。为了提升幼儿语言表达能力培养水平，本研究特分析了有效培养幼儿语言表达能力的途径和方法，仅供参考。
参考文献：
[1]陈月芳.多元陪伴 静候花开——幼儿园“陪伴教育”初探[J].好家长，2015，10（23）：36-38.
[2]秦司兰.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径 [J]. 赤子 （ 上中旬 ），2017，23（04）：283-284.
[3]蒋海荣.浅谈如何培养幼儿的语言表达能力[J]. 科学大众 （ 科学教育 ），2016，11（12）：108-109.
[4]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017，11（03）：203-204.