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【摘要】 针对目前农村高中英语教学的现状，结合高中英语教学进行新课程改革的重要性，谈及了笔者对英语课程改革的一点思考。
【关键词】 课程改革;英语教学;教学手段
How does the countryside high school teacher of English adapt the new class to change
Zhang Fang
【Abstract】 In view of the present countryside high school English teaching’s present situation, the union high school English teaching carries on the new curriculum reform the importance, has referred to the author to an English curriculum reform ponder.
【Key words】 Curriculum reform; English teaching; Teaching media
目前，以实施素质教育为主的课程改革正在全面推行，我们广西虽然早在几年前就开始吹风要进行课程改革，直到今年，高中的英语教学才真正开始进行改革。在这场即将开始的改革中，地处边远山区的我们这些高中英语教师们会面临着严峻的挑战。农村中学普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好；没有良好的学习英语的环境等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。然而，在我们实际的英语课堂教学中，农村高中英语教学要进行的课程改革面临着许多困难，在英语课堂教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。”随着时代的进展，人们已逐渐认识到应试教育所带来的种种弊端。社会的发展需要有用的人材，时代呼唤着素质教育。中学外语教学是以提高全民素质为宗旨的基础教育的一个有机组成部分。长期以来，中学外语教学围绕着考试转动。为了追求分数，教师一味地灌输语言知识，而忽视学生的语言实践能力的培养。在这种教学思想的指导下，外语教学死气沉沉，学生的能力低下。这就与外语教学的目的背道而驰了。因此，改革农村高中的英语教学，提高学生的素质与能力这一艰巨任务，摆在了我们英语教师的面前。
在新课程改革的实施中，我想我们农村的英语教师应该要做到“改、低、多、新、思”五个字。
1 改
（1）改变传统的教学观念。教师必须转变观念。课程改革的核心在课堂，关键在教师。我们要知道，在新课程标准的要求下，教师已经由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导演”、“向导”的作用。
因此，我们要改变落后的思想观念，不要拿的是新教材，用的是老方法，教师管教、学生管背，以致学生只会死记硬背，运用语言的能力不能提高。这不仅没有达到课程改革的目的，而且也严重影响学生今后的发展。要改变这一现状，教师要树立与当前课程改革相适应的新的教学观、师生观、人才观和质量观。在教学中，必须把学生当成主体，创造条件和环境，让每个学生参与教学活动。教师要关怀每一个学生，始终把学生的发展作为教育的出发点和目标。
（2）改变教师自身的知识结构、提高自身素质。教师在转变观念的同时，还必须提高自身素质。因为要实现课程改革的目标，首先要求教师要有知识，要有过硬的业务素质，即扎实的语言基本功和丰富的科学知识，教师要能根据英语教育教学的规律，结合学生的年龄特征和心理特征深入钻研教材，综合吸取多方面的知识和信息，根据学生的要求，有效地组织教学，而且要根据实际情况，不断更新教学内容，研究和改进教学方法，提高教学质量。同时教师还必须具备吸收新知识和一定的教育研究能力。只有在教师自身的素质提高的前提下，才能适应新的课程改革。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
（3）改变教学模式。新课程改革要求我们教师要改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由注重教师的“教”转向注重学生的“学”、由注重知识传授转向注重学生发展、由注重教师的权威转向注重师生的平等交往与对话、由注重结果转向注重过程，以及由注重统一规格教育转向注重差异性教育。
以学生为主体传统观点一直以为，学习的成败主要取决于教师如何教。因此，在很长一段时间里，语言界对这一问题的研究主要集中于如何改进教学方法。但是，近些年来，随着第二语言学习的研究和外语学习研究的逐步深入，人们对这一问题的认识发生了很大变化。Andrew D.Cohen在为一本有关专著所定的序言中，把这一变化称为“研究重点的转移”，即研究重点由教师转移到学生，由研究教师如何教转移到探讨学生如何学。他还说，通过研究，我们已经可以清楚地看到，语言学习的成功主要在于学习者本人，在于学习者自身的因素和他们充分利用学习机会的各种能力。由此可见教学要成功，必须调动学生、教师两方面的积极性。要把英语教学搞得有声有色，卓有成效，教师必须善于想象，长于组织和引导。在教学中，要求突出学生的主体作用。我总记住一位老教师的话:“外语不能教会，而只能学会。”因此，在教学中，我让学生自己去琢磨，自己去体会，自己去寻找答案。
（4）改变教学手段和教学目标。 新课程改革就是要突出交际能力的培养。因此，如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，我们应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。现在，我们学校配备了多媒体教学系统，这就给英语教学提供了很多便利，学生上课也比较有兴趣。比如高一课本中有个单元讲的是西方的餐桌礼仪，大部分学生对这块内容比较陌生，如果只是单纯的讲述，学生未必能搞清楚具体的一些细节问题。但如果借助多媒体教学，就能客观形象的让学生了解西方的餐桌礼仪，完成学习目的。
我们要关注学生自身发展，提高学生人文素养。过去教学目标的设定大多围绕教师展开，而对学习主体——学生关注不够。教学的目的不光是教师教给学生具体的知识点，更重要的是让学生通过学习，掌握科学的思维方法和学习习惯。教学中教师应该充分挖掘学生的非智力因素，培养学生学习的兴趣和方法。“教学要以学生发展为本”，力争让每个学生都会用自己的内心体验和主动参与的精神去学习。在课堂上要充分调动学生的积极性。作为教师，在课堂上的主要任务是调动学生的积极性，鼓励他们多讲多练，并适当的给以一定的指导，关键是突出学生在学习中的主体地位。
2 低
“低”就是低起点。在我们农村学校，进入高中学习的学生有多半在初中没有接受合格的英语教育，他们进入高中后，对英语的学习倍感吃力，从而丧失学习的兴趣和信心，面对这一现状，我们可以采取行之有效的补偿教学。在教学中的方法得当，就可以大面积提高学生的学习成绩，那么，怎样进行有效的补偿教学呢？笔者认为，补偿教学必须尊重学生的意愿，要以学生的愿学作为前提，可通过自由组合，成立学习小组等形式，创造学习氛围，组织灵活多样的活动来吸引学生。补偿教学是教学中的一种重要形式，教师要善于抓住学生的薄弱环节，及时组织补偿教学。对待学习困难的学生不仅要充满爱心，还要有耐心，持之以恒。总而言之，有效的补偿教学必须抓关键性问题，找准突破口，从学生的实际出发及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣，为进一步学习打好基础。
考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我们应该做到：一是从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。二是通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。三是教师的课堂教学设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。我想我们在实施新课程的起步阶段，要遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，步子先小一点，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，探究学习，合作学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步淡化对老师的依赖性，最后完成由“接受式”学习到“自主，探究，合作”学习的转变。
3 多
“多”即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流。让学生能在实际运用中学习语言。我们要在课堂教学中尽可能地扩大学生的语言输入量和提高语言输入的质量。在课堂教学中我们应该尽量使用英语适当利用母语，这样不仅能减少母语的负迁移，更重要的是让学生尽可能多的在课堂教学的实际情景中，通过听觉去感受英语，真正让学生“耳濡目染”英语 ，逐渐培养起学生良好的语感。我们还应该增加以内容为中心的语言活动，使学生从意义上而不仅是从语言知识上去学习语言。近年来课文“整体教学”法的兴起与推广，就是这一原则在教学中的实践。
我们学校每个班的人数都比较多，给教学带来一定的困难。我们可根据学生的英语水平，采用分层次、分组目标教学。分别制定学习目标，进行阶段性流动。以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在引领活动过程中，注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得益，可变中求新，层层深入，激起波澜。在开展活动之前，教师要做精心的准备工作，不能放任自流。活动中，教师要做耐心的引导，尽量把主角让给学生，鼓励学生积极参与。要让学生觉得你不仅仅是一位老师，更要让他们认识你这位老师是一位值得信赖的知己和朋友，引导他们活动，授给他们学习英语的方法。为此，我们可以为学生订阅一些关于学英语的报刊杂志，如《TEENS》《英语沙龙》《英语通》《英语周报》等，在学生中传阅，让他们了解外面的世界，以弥补农村学生各方面狭窄的缺陷。
4 新
“新”即重创新，培养学生的创新能力是新课程的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程标准的要求。我们要做到的是：一、挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。二、抛出探索性问题引发学生思考，设计一句多译的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。三、设计课堂“创新10分钟”活动。在活动中，让学生首先交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题在合作中尝试解决，最后再把课堂上解决不了的问题放给学生，让学生课下解决。
在教学法百花齐放的情况下，我们不能“以不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，或是一味追求新教法，又没吃透，使得课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。
例如，针对学生词汇量小的问题，教学中，我们可以根据中学生记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少，听得少，我们就可以从读入手，再进行听说写训练，最终达到提高学生综合运用英语的能力。
5 思
“思”即勤反思，反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：
成长＝经验＋反思
而经验与反思都是在一定的场景中发生。场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。
新课程改革营造的正是这种挑战的场景，为教师提供了一个借以参照的“镜中之我”——教师的新角色形象，教师依此了解自我、反思自我、实践自我，并在课程改革中升华自我。与此对应，教师在课程改革中成长的过程也是不断地检验、完善和发展新课程的过程，课程改革的每一步都伴随着教师跟进的铿锵步履。
总之，农村高中的英语教学改革的形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们认真看待课程改革，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快，到那时，农村学校英语教学的春天就真正来到了。
愿所有的教师都与新课程一起成长，在实践探索中得到发展！
参考文献
[1]胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》（上、下）.《中小学外语教学法》，1996年
[2] 张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年
[3] 贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003年
[4] 吴效锋.《新课程怎样教》.沈阳出版社,2002年
【关键词】 课程改革;英语教学;教学手段
How does the countryside high school teacher of English adapt the new class to change
Zhang Fang
【Abstract】 In view of the present countryside high school English teaching’s present situation, the union high school English teaching carries on the new curriculum reform the importance, has referred to the author to an English curriculum reform ponder.
【Key words】 Curriculum reform; English teaching; Teaching media
目前，以实施素质教育为主的课程改革正在全面推行，我们广西虽然早在几年前就开始吹风要进行课程改革，直到今年，高中的英语教学才真正开始进行改革。在这场即将开始的改革中，地处边远山区的我们这些高中英语教师们会面临着严峻的挑战。农村中学普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好；没有良好的学习英语的环境等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。然而，在我们实际的英语课堂教学中，农村高中英语教学要进行的课程改革面临着许多困难，在英语课堂教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。”随着时代的进展，人们已逐渐认识到应试教育所带来的种种弊端。社会的发展需要有用的人材，时代呼唤着素质教育。中学外语教学是以提高全民素质为宗旨的基础教育的一个有机组成部分。长期以来，中学外语教学围绕着考试转动。为了追求分数，教师一味地灌输语言知识，而忽视学生的语言实践能力的培养。在这种教学思想的指导下，外语教学死气沉沉，学生的能力低下。这就与外语教学的目的背道而驰了。因此，改革农村高中的英语教学，提高学生的素质与能力这一艰巨任务，摆在了我们英语教师的面前。
在新课程改革的实施中，我想我们农村的英语教师应该要做到“改、低、多、新、思”五个字。
1 改
（1）改变传统的教学观念。教师必须转变观念。课程改革的核心在课堂，关键在教师。我们要知道，在新课程标准的要求下，教师已经由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导演”、“向导”的作用。
因此，我们要改变落后的思想观念，不要拿的是新教材，用的是老方法，教师管教、学生管背，以致学生只会死记硬背，运用语言的能力不能提高。这不仅没有达到课程改革的目的，而且也严重影响学生今后的发展。要改变这一现状，教师要树立与当前课程改革相适应的新的教学观、师生观、人才观和质量观。在教学中，必须把学生当成主体，创造条件和环境，让每个学生参与教学活动。教师要关怀每一个学生，始终把学生的发展作为教育的出发点和目标。
（2）改变教师自身的知识结构、提高自身素质。教师在转变观念的同时，还必须提高自身素质。因为要实现课程改革的目标，首先要求教师要有知识，要有过硬的业务素质，即扎实的语言基本功和丰富的科学知识，教师要能根据英语教育教学的规律，结合学生的年龄特征和心理特征深入钻研教材，综合吸取多方面的知识和信息，根据学生的要求，有效地组织教学，而且要根据实际情况，不断更新教学内容，研究和改进教学方法，提高教学质量。同时教师还必须具备吸收新知识和一定的教育研究能力。只有在教师自身的素质提高的前提下，才能适应新的课程改革。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
（3）改变教学模式。新课程改革要求我们教师要改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由注重教师的“教”转向注重学生的“学”、由注重知识传授转向注重学生发展、由注重教师的权威转向注重师生的平等交往与对话、由注重结果转向注重过程，以及由注重统一规格教育转向注重差异性教育。
以学生为主体传统观点一直以为，学习的成败主要取决于教师如何教。因此，在很长一段时间里，语言界对这一问题的研究主要集中于如何改进教学方法。但是，近些年来，随着第二语言学习的研究和外语学习研究的逐步深入，人们对这一问题的认识发生了很大变化。Andrew D.Cohen在为一本有关专著所定的序言中，把这一变化称为“研究重点的转移”，即研究重点由教师转移到学生，由研究教师如何教转移到探讨学生如何学。他还说，通过研究，我们已经可以清楚地看到，语言学习的成功主要在于学习者本人，在于学习者自身的因素和他们充分利用学习机会的各种能力。由此可见教学要成功，必须调动学生、教师两方面的积极性。要把英语教学搞得有声有色，卓有成效，教师必须善于想象，长于组织和引导。在教学中，要求突出学生的主体作用。我总记住一位老教师的话:“外语不能教会，而只能学会。”因此，在教学中，我让学生自己去琢磨，自己去体会，自己去寻找答案。
（4）改变教学手段和教学目标。 新课程改革就是要突出交际能力的培养。因此，如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，我们应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。现在，我们学校配备了多媒体教学系统，这就给英语教学提供了很多便利，学生上课也比较有兴趣。比如高一课本中有个单元讲的是西方的餐桌礼仪，大部分学生对这块内容比较陌生，如果只是单纯的讲述，学生未必能搞清楚具体的一些细节问题。但如果借助多媒体教学，就能客观形象的让学生了解西方的餐桌礼仪，完成学习目的。
我们要关注学生自身发展，提高学生人文素养。过去教学目标的设定大多围绕教师展开，而对学习主体——学生关注不够。教学的目的不光是教师教给学生具体的知识点，更重要的是让学生通过学习，掌握科学的思维方法和学习习惯。教学中教师应该充分挖掘学生的非智力因素，培养学生学习的兴趣和方法。“教学要以学生发展为本”，力争让每个学生都会用自己的内心体验和主动参与的精神去学习。在课堂上要充分调动学生的积极性。作为教师，在课堂上的主要任务是调动学生的积极性，鼓励他们多讲多练，并适当的给以一定的指导，关键是突出学生在学习中的主体地位。
2 低
“低”就是低起点。在我们农村学校，进入高中学习的学生有多半在初中没有接受合格的英语教育，他们进入高中后，对英语的学习倍感吃力，从而丧失学习的兴趣和信心，面对这一现状，我们可以采取行之有效的补偿教学。在教学中的方法得当，就可以大面积提高学生的学习成绩，那么，怎样进行有效的补偿教学呢？笔者认为，补偿教学必须尊重学生的意愿，要以学生的愿学作为前提，可通过自由组合，成立学习小组等形式，创造学习氛围，组织灵活多样的活动来吸引学生。补偿教学是教学中的一种重要形式，教师要善于抓住学生的薄弱环节，及时组织补偿教学。对待学习困难的学生不仅要充满爱心，还要有耐心，持之以恒。总而言之，有效的补偿教学必须抓关键性问题，找准突破口，从学生的实际出发及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣，为进一步学习打好基础。
考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我们应该做到：一是从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。二是通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。三是教师的课堂教学设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。我想我们在实施新课程的起步阶段，要遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，步子先小一点，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，探究学习，合作学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步淡化对老师的依赖性，最后完成由“接受式”学习到“自主，探究，合作”学习的转变。
3 多
“多”即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流。让学生能在实际运用中学习语言。我们要在课堂教学中尽可能地扩大学生的语言输入量和提高语言输入的质量。在课堂教学中我们应该尽量使用英语适当利用母语，这样不仅能减少母语的负迁移，更重要的是让学生尽可能多的在课堂教学的实际情景中，通过听觉去感受英语，真正让学生“耳濡目染”英语 ，逐渐培养起学生良好的语感。我们还应该增加以内容为中心的语言活动，使学生从意义上而不仅是从语言知识上去学习语言。近年来课文“整体教学”法的兴起与推广，就是这一原则在教学中的实践。
我们学校每个班的人数都比较多，给教学带来一定的困难。我们可根据学生的英语水平，采用分层次、分组目标教学。分别制定学习目标，进行阶段性流动。以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在引领活动过程中，注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得益，可变中求新，层层深入，激起波澜。在开展活动之前，教师要做精心的准备工作，不能放任自流。活动中，教师要做耐心的引导，尽量把主角让给学生，鼓励学生积极参与。要让学生觉得你不仅仅是一位老师，更要让他们认识你这位老师是一位值得信赖的知己和朋友，引导他们活动，授给他们学习英语的方法。为此，我们可以为学生订阅一些关于学英语的报刊杂志，如《TEENS》《英语沙龙》《英语通》《英语周报》等，在学生中传阅，让他们了解外面的世界，以弥补农村学生各方面狭窄的缺陷。
4 新
“新”即重创新，培养学生的创新能力是新课程的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程标准的要求。我们要做到的是：一、挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。二、抛出探索性问题引发学生思考，设计一句多译的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。三、设计课堂“创新10分钟”活动。在活动中，让学生首先交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题在合作中尝试解决，最后再把课堂上解决不了的问题放给学生，让学生课下解决。
在教学法百花齐放的情况下，我们不能“以不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，或是一味追求新教法，又没吃透，使得课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。
例如，针对学生词汇量小的问题，教学中，我们可以根据中学生记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少，听得少，我们就可以从读入手，再进行听说写训练，最终达到提高学生综合运用英语的能力。
5 思
“思”即勤反思，反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：
成长＝经验＋反思
而经验与反思都是在一定的场景中发生。场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。
新课程改革营造的正是这种挑战的场景，为教师提供了一个借以参照的“镜中之我”——教师的新角色形象，教师依此了解自我、反思自我、实践自我，并在课程改革中升华自我。与此对应，教师在课程改革中成长的过程也是不断地检验、完善和发展新课程的过程，课程改革的每一步都伴随着教师跟进的铿锵步履。
总之，农村高中的英语教学改革的形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们认真看待课程改革，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快，到那时，农村学校英语教学的春天就真正来到了。
愿所有的教师都与新课程一起成长，在实践探索中得到发展！
参考文献
[1]胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》（上、下）.《中小学外语教学法》，1996年
[2] 张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年
[3] 贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003年
[4] 吴效锋.《新课程怎样教》.沈阳出版社,2002年