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摘 要：校本必修课程是集中体现学校的办学意志，彰显学校的办学特色和个性的一类校本课程，完全渗透着学校的教育哲学思想。校本必修课程是基于学校的现有资源，根据学校学生层次非常丰富、兴趣爱好特别广泛、自主意识相对强烈的特点，为确保每一位学生充分的、个性化的发展而设立的课程。
关键字：高中物理 校本课程
（1）校本必修课程。
我们认为，可以把物理学习的内容分为三个层次，由浅入深、由低到高依次是物理知识、物理方法和科学精神。物理学习就是获得物理知识、掌握思维方法、修养科学精神并最终形成对自然界的根本看法和认识。若哲学如罗素所言是介于科学和宗教之间的某种东西，那么物理思想和物理方法就是介于物理知识和哲学之间的某种东西。其中物理思想更接近于哲学，而物理方法则更接近于物理知识。物理教育留给学生的应是他们即使忘掉所有学过的物理知识后还能剩下的思维方法、思想观念、科学精神和世界观。也即物理知识可能被遗忘，但物理思想与物理方法作为一种程序型知识，一旦形成将受用终生。
物理学是一门实验科学，它的形成与发展是以实验为基础的。物理学最基本的研究方法就是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、综合、类推、演绎，形成原理、定律、定理，进而形成理论。这些理论再回到实验中去经受检验，一旦与新的实验事实违背，那么便要对原理、定律、定理进行修正，甚至重新建立理论。所以实验是物理科学的基础，是物理知识的源泉和条件。物理实验还可以培养学生动手实践能力、设计创新能力以及实事求是的科学态度。
基于上述认识，我们把“物理思维”和“物理实验”作为校本必修课程，进入学校的正式课表，每周1课时，在高一和高二开设。
（2）校本选修课程。
学校根据实际情况，把校本选修课程进一步界定为校本选修Ⅱ和校本选修Ⅲ课程。校本选修Ⅱ课程就是2003年3月31日教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》所界定的“选修Ⅱ”课程，即“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”学校开发和设计选修Ⅱ课程的目的不仅是要适应不同潜质的学生在兴趣、智能等方面的差异，还是要鉴别学生的能力发展倾向甚至职业发展方向。
物理组开设的选修课程有“生活物理”、“实验物理”、“物理思想与物理方法”、“浩瀚的宇宙”。这四门课均在高一和高二进行开设，每周2课时，充分满足学生对物理学习的各种可能需求。
选修Ⅲ课程是设计和开发的一类独具特色的课程形式，是针对不同层次学生所进行的个性化教育，通过对不同层次、不同需求的学生给予不同的指导来实施教学。开发与设置选修Ⅲ课程的前提是学校确保必修与必选课程按国家规定的课时开齐、开足，同时不能增加课时，不能随意对教学内容进行加深和拓展，不对中考、高考要求的内容“一步到位”。选修Ⅲ课程分为学业拓展提高类、职业发展倾向类和国际理解类课程。
物理教研组开发的选修Ⅲ课程集中在学业拓展提高类。分为荣誉课程、专题研究、专题实验、衔接课程。①“荣誉课程”是针对少数数理逻辑智能、空间智能很强，将来可能从事纯理科学习的学生设置的，教材选用北京大学赵凯华教授主编的《新概念高中物理读本》，采用自学和导师个别指导形式，最终使学生达到大学普通物理水平。②“专题研究”是针对数理逻辑智能、人际智能、内省智能较强，将来可能从事综合理科学习的学生设置的，选用的是自编教材《物理专题研修》，这本教材将中学必修、必选阶段可以拓宽加深的内容梳理成若干专题，由学生自主合作进行探究式学习，以弥补部分学有余力的学生吃不饱的现象。③“专题实验”是针对自然探索智能、肢体运作智能较强，将来可能从事应用性理科以及工程类学习的学生设置的，其充分利用实验室已有资源，设计和开发新实验，提高学生的实验素养和探究能力。④“衔接课程”是针对必修、必选课程学习有困难的学生开设的，采用提前补充学习新课需要的衔接知识，使这部分学生在这门科目上与其他同学在同一起跑线上。
（3）校本活动课程。
针对学校学生“自主意识特别强烈”的特点，物理组特别设计和开发了一组校本活动课程，即①学术社团；②趣味物理实验；③大学系列讲座；④竞赛系列活动。
物理组的“学术社团”虽然不同时期社团名称可能不同，但宗旨和内容是相同的，这类完全由学生组织的学术团体，不仅满足了学生的学术研究兴趣，还培养了学生的组织领导才能和交流合作能力。“趣味物理实验”、“大学系列讲座”、“竞赛系列活动”这类课程激发并培养了学生对物理学的兴趣，进而为学生进一步深入学习物理提供了内驱力。
（4）意义。
物理教研组通过课题申报、建立组织、理论研究和行动研究，最终架构出物理学科的立体化校本课程体系，这套课程体系完全可以满足不同层次、不同兴趣爱好、不同个性倾向的学生的需求，为学生的发展搭建了一个广阔的平台。在物理校本课程的实际实施过程中，物理组开设的选修课程得到了学生的喜爱，激发了学生物理学习的兴趣。
通过课题研究，不仅提高了课题组成员的教科研水平和能力，也提高了行动实践能力，促进了教师的专业成长。参与课题研究的教师专业素養得到了明显的提升，他们所学的教育教学理论得到了巩固，增强了的课程意识，加深了对课程改革的理解。
物理教研组的研究成果对学校其他学科起到了示范和引领作用，减少了重复研究，降低了其他学科研究的难度，其他学科完全可以根据自身学科的特点进行移植。物理组的研究成果也为其他学校的校本课程的组织与实施提供了参考，在校际交流中得到同行们的广泛认可，有不少学校把我们的成果进行了介绍和推广
关键字：高中物理 校本课程
（1）校本必修课程。
我们认为，可以把物理学习的内容分为三个层次，由浅入深、由低到高依次是物理知识、物理方法和科学精神。物理学习就是获得物理知识、掌握思维方法、修养科学精神并最终形成对自然界的根本看法和认识。若哲学如罗素所言是介于科学和宗教之间的某种东西，那么物理思想和物理方法就是介于物理知识和哲学之间的某种东西。其中物理思想更接近于哲学，而物理方法则更接近于物理知识。物理教育留给学生的应是他们即使忘掉所有学过的物理知识后还能剩下的思维方法、思想观念、科学精神和世界观。也即物理知识可能被遗忘，但物理思想与物理方法作为一种程序型知识，一旦形成将受用终生。
物理学是一门实验科学，它的形成与发展是以实验为基础的。物理学最基本的研究方法就是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、综合、类推、演绎，形成原理、定律、定理，进而形成理论。这些理论再回到实验中去经受检验，一旦与新的实验事实违背，那么便要对原理、定律、定理进行修正，甚至重新建立理论。所以实验是物理科学的基础，是物理知识的源泉和条件。物理实验还可以培养学生动手实践能力、设计创新能力以及实事求是的科学态度。
基于上述认识，我们把“物理思维”和“物理实验”作为校本必修课程，进入学校的正式课表，每周1课时，在高一和高二开设。
（2）校本选修课程。
学校根据实际情况，把校本选修课程进一步界定为校本选修Ⅱ和校本选修Ⅲ课程。校本选修Ⅱ课程就是2003年3月31日教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》所界定的“选修Ⅱ”课程，即“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”学校开发和设计选修Ⅱ课程的目的不仅是要适应不同潜质的学生在兴趣、智能等方面的差异，还是要鉴别学生的能力发展倾向甚至职业发展方向。
物理组开设的选修课程有“生活物理”、“实验物理”、“物理思想与物理方法”、“浩瀚的宇宙”。这四门课均在高一和高二进行开设，每周2课时，充分满足学生对物理学习的各种可能需求。
选修Ⅲ课程是设计和开发的一类独具特色的课程形式，是针对不同层次学生所进行的个性化教育，通过对不同层次、不同需求的学生给予不同的指导来实施教学。开发与设置选修Ⅲ课程的前提是学校确保必修与必选课程按国家规定的课时开齐、开足，同时不能增加课时，不能随意对教学内容进行加深和拓展，不对中考、高考要求的内容“一步到位”。选修Ⅲ课程分为学业拓展提高类、职业发展倾向类和国际理解类课程。
物理教研组开发的选修Ⅲ课程集中在学业拓展提高类。分为荣誉课程、专题研究、专题实验、衔接课程。①“荣誉课程”是针对少数数理逻辑智能、空间智能很强，将来可能从事纯理科学习的学生设置的，教材选用北京大学赵凯华教授主编的《新概念高中物理读本》，采用自学和导师个别指导形式，最终使学生达到大学普通物理水平。②“专题研究”是针对数理逻辑智能、人际智能、内省智能较强，将来可能从事综合理科学习的学生设置的，选用的是自编教材《物理专题研修》，这本教材将中学必修、必选阶段可以拓宽加深的内容梳理成若干专题，由学生自主合作进行探究式学习，以弥补部分学有余力的学生吃不饱的现象。③“专题实验”是针对自然探索智能、肢体运作智能较强，将来可能从事应用性理科以及工程类学习的学生设置的，其充分利用实验室已有资源，设计和开发新实验，提高学生的实验素养和探究能力。④“衔接课程”是针对必修、必选课程学习有困难的学生开设的，采用提前补充学习新课需要的衔接知识，使这部分学生在这门科目上与其他同学在同一起跑线上。
（3）校本活动课程。
针对学校学生“自主意识特别强烈”的特点，物理组特别设计和开发了一组校本活动课程，即①学术社团；②趣味物理实验；③大学系列讲座；④竞赛系列活动。
物理组的“学术社团”虽然不同时期社团名称可能不同，但宗旨和内容是相同的，这类完全由学生组织的学术团体，不仅满足了学生的学术研究兴趣，还培养了学生的组织领导才能和交流合作能力。“趣味物理实验”、“大学系列讲座”、“竞赛系列活动”这类课程激发并培养了学生对物理学的兴趣，进而为学生进一步深入学习物理提供了内驱力。
（4）意义。
物理教研组通过课题申报、建立组织、理论研究和行动研究，最终架构出物理学科的立体化校本课程体系，这套课程体系完全可以满足不同层次、不同兴趣爱好、不同个性倾向的学生的需求，为学生的发展搭建了一个广阔的平台。在物理校本课程的实际实施过程中，物理组开设的选修课程得到了学生的喜爱，激发了学生物理学习的兴趣。
通过课题研究，不仅提高了课题组成员的教科研水平和能力，也提高了行动实践能力，促进了教师的专业成长。参与课题研究的教师专业素養得到了明显的提升，他们所学的教育教学理论得到了巩固，增强了的课程意识，加深了对课程改革的理解。
物理教研组的研究成果对学校其他学科起到了示范和引领作用，减少了重复研究，降低了其他学科研究的难度，其他学科完全可以根据自身学科的特点进行移植。物理组的研究成果也为其他学校的校本课程的组织与实施提供了参考，在校际交流中得到同行们的广泛认可，有不少学校把我们的成果进行了介绍和推广