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初中阶段是国民义务教育与素质教育的基础阶段。目前，不少农村学生家长外出打工，造成农村学生较为严重的留守现象。有时候，教师家访也只能是一厢情愿。学生大部分跟随爷爷奶奶或姥姥姥爷，甚至跟随其他临时监护人(叔伯姑姨之类)，亲人们出于溺爱或无力管教，导致留守儿童的家庭教育出现较为严重的缺失。新课程标准的学生教育均衡发展，既不是学生素质的平均提高，也不是平均主义的滥殇。作为农村初中的教师，我们认为，要让学生今后能做到可持续发展，就必须激发出他们求学与进取的潜能。为此，我们有如下探究，以求方家斧正。
一、坚持以人为本，共建对话平台
1 师生要共建民主平等的教学氛围
众所周知，学生的各方面知识积累与文化素质是不平衡的。身处共同的的课堂，从“以人为本，以生为本”的教育宗旨出发，教师必须努力营造学生展现个人知识与素质的氛围，设置各个不同知识点、不同层面的问题，让学生自行探究解答，从而充分培养与展现学生合作与探究的才能。
2 让学生在鲜活的课堂上感受“我能行”，建立自信心，培养自信力
比如：教师在备课的过程中，要就同一问题展开不同难易程度的设置，争取便于形成追问机制，激发学生积极思维、踊跃发言，融入到课堂教学氛围当中。课堂教学中，教师可以先就简易浅显的问题向学困生进行提问，启发他们的思维，有时遇到课堂临时生成的问题，教师也可以在掌控课堂节奏的情况下，进一步对学生进行启发与追问。这样做，既有利于培养学生的创新思维能力，也可以给学困生以鲜活生动的启迪，让他们认识到：原来学习并不是那么令人高不可攀的事。有了这样的认识，学困生也就会在大家的带动下，慢慢对学习文化感兴趣，慢慢改掉上课注意力不集中的不良习惯，从而达到学生在课堂教学中的均衡发展。
3 调整座次结构，搞好学生配置
开学初，班主任在编排学生座位时，往往是按高矮次序进行的。新课程标准下，考虑到学生教育的均衡发展，笔者认为，在考虑个子问题的同时，更要考虑到学生的学业成绩，兴趣爱好等诸多综合因素，尽量调配出良好的座次结构。比如：先考虑总体学业成绩搭配，再考虑学科特长搭配，甚而至于性格气质方面的搭配等。当然，这些搭配可能有些难度，如果是刚接手的新班，就不容易做到，但班主任始终要做班级管理的有心人，尽早尽量地掌握每个学生的个性特点，这样才有利于今后的动态管理。座次编排结构最好是前后两桌四人一小组，形成组中组，并由各结构小组经民主讨论推选出主持人，以便组织、主持今后课堂、课外学习乃至课余生活的合作与探究。要求各小组形成之后，讨论订立管理目标与目标契约，即各成员都必须及时制订出自己各方面的发展计划与发展目标，然后四人小组共同进行商讨，最终形成各成员切实可行的目标契约，并以书面的形式写成一式两份，一份交由该小组所在的大组组长或班干部保管，也便于对各成员进行及时、动态的督促或提醒。素质教育要推行，小班制比较容易，而目前广大的农村初中，尤其城镇初中、小学，广泛面临着大班制的困境，如果能够象上述做法推广开来的话，笔者认为，一定会对大班制模式下的学生管理与均衡发展有所裨益。
二、善用教学资源，服务学生发展
1 密切亲师关系，关注学生成长
班主任要经常带领科任老师下乡上户进行家访，从学生家中了解学生本人的最原始信息，从而有利于对每个学生进行有针对性的教育与帮助。让学生“亲其师”，方能在学习中“信其道”。上户家访时，教师要做好充分的准备。比如：事先向学生了解家庭成员、家庭生活状况、通讯录等，提前预备家访主题，出发前检视自身仪表等。家访过程中，要做到“看”、“听”、“记”。“看”，就是观察学生家庭生活状况，乃至墙上张贴以往的奖状之类细节都不放过；“听”，就是与家长平等对话，了解家长的愿望与心声，切忌向家长告学生的状；“记”，就是带好笔记本，及时记录家访过程中的所见、所闻及所感，并做好家访工作反思。整个家访过程，最好能有个别科任老师参与，让他们身临其境地了解学生的情况，也便于他们在今后的教学工作中变得更有爱心，归结为有针对性。
现在，“留守儿童”是一种较为普遍的社会现象，积极地家访，也便于教师动态地、多视角地了解学生的生活状况，从而更好地关注学生的身心健康成长。
2 整合各方资源，制定教育方案
班主任在家访、谈心、问卷调查等基础上，比较详细地了解到班上学生的情形，可以着手制订学生均衡发展的方案。
除前述课堂座次结构安排之外，对于课外生活乃至校外生活。教师也可以作相应的安排：
(1)非“留守学生”与“留守学生”结成帮扶对子或亲情对子。这样可以稍微弥补“留守学生”心理上的亲情缺失，让他们在快乐的友谊当中忘却思念亲人的痛苦，让他们的心灵有个精神的家园，也可以帮助他们摆脱甚至远离“三室二厅一吧”的诱惑，达成身心健康地成长。
(2)根据学生个性特长，积极开展优势互补式的帮扶结对。比如：学习方面，文科特长学生与理科特长学生的优势互补、培优补差、共同进步、均衡发展：课余生活方面，外向型运动型学生与内向型文静型学生互相结对，积极开展阳光体育活动，增强身体素质，锻炼心理素质，做到学习、生活两不误，甚至两进步，形成良性循环，促进学生均衡发展。
(3)经常安排一些小型赛事活动，丰富和活跃学生的课余生活。比如：配合节日庆典、主题班会之类，搞一些创意大赛、接龙比赛、知识技能竞赛、书画比赛、歌咏比赛、安全法规知识抢答赛、普法宣传等活动，放手让学生自行组团，教师只需像导演一样进行调控就可以了。这样做，可以极大地调动学生参与的积极性、主动性，让平时所谓的学困生可以在这些方面大展身手，也有利于教师与同学帮他们找回并增强自信心。这比一味地着重学生考试成绩的教育效果要好得多。每个活动结束时，都要例行精神鼓励，并让优胜者学着发表获奖感言，促进学生口语能力的提高。
3 运用书面形式，密切师生关系
新课程标准要求师生建立平等的对话关系，这种对话关系多数表现在课堂上，而每天的功课安排都比较紧，班主任找学生谈心的机会并不多，龙其碰大班规模的班级，更是心有余而力不足。因此，笔者认为，书面的对话方式，是一个不错的选择与做法。比如：教师可以利用作业评语、周记以及学生生日寄语的方式与学生进行对话，当学生取得进步时，可以用祝贺的方式进行书面对话。心理学认为，人都有被尊重、被认可的情感需要。生活中，我们的老师似乎很吝啬对学生的鼓励与赞赏，这在学生眼里或心中，就会形成错觉，认为自己在班上、在学校是个多余人，从而产生自暴自弃的想法与做法。笔者认为，如果我们老师做不到与学生谈心，书面谈话应该可以做到。当学生收到来自老师的书信或寄语之后，会作何感想呢?他肯定会认为：原来老师还是心中有我的，因而也可能会有受宠的感觉，觉得不好好表现会辜负老师对自己的尊重与期盼。
我们的教育要培养出国家可持续发展的后备力量与生力军，那么从现在起，作为教师，我们必须从爱出发，以人为本，为了学生的可持续发展，努力构建学习型社会、和谐社会，投身于学生教育均衡发展的洪流之中，勇做学生教育均衡发展的弄潮儿。
一、坚持以人为本，共建对话平台
1 师生要共建民主平等的教学氛围
众所周知，学生的各方面知识积累与文化素质是不平衡的。身处共同的的课堂，从“以人为本，以生为本”的教育宗旨出发，教师必须努力营造学生展现个人知识与素质的氛围，设置各个不同知识点、不同层面的问题，让学生自行探究解答，从而充分培养与展现学生合作与探究的才能。
2 让学生在鲜活的课堂上感受“我能行”，建立自信心，培养自信力
比如：教师在备课的过程中，要就同一问题展开不同难易程度的设置，争取便于形成追问机制，激发学生积极思维、踊跃发言，融入到课堂教学氛围当中。课堂教学中，教师可以先就简易浅显的问题向学困生进行提问，启发他们的思维，有时遇到课堂临时生成的问题，教师也可以在掌控课堂节奏的情况下，进一步对学生进行启发与追问。这样做，既有利于培养学生的创新思维能力，也可以给学困生以鲜活生动的启迪，让他们认识到：原来学习并不是那么令人高不可攀的事。有了这样的认识，学困生也就会在大家的带动下，慢慢对学习文化感兴趣，慢慢改掉上课注意力不集中的不良习惯，从而达到学生在课堂教学中的均衡发展。
3 调整座次结构，搞好学生配置
开学初，班主任在编排学生座位时，往往是按高矮次序进行的。新课程标准下，考虑到学生教育的均衡发展，笔者认为，在考虑个子问题的同时，更要考虑到学生的学业成绩，兴趣爱好等诸多综合因素，尽量调配出良好的座次结构。比如：先考虑总体学业成绩搭配，再考虑学科特长搭配，甚而至于性格气质方面的搭配等。当然，这些搭配可能有些难度，如果是刚接手的新班，就不容易做到，但班主任始终要做班级管理的有心人，尽早尽量地掌握每个学生的个性特点，这样才有利于今后的动态管理。座次编排结构最好是前后两桌四人一小组，形成组中组，并由各结构小组经民主讨论推选出主持人，以便组织、主持今后课堂、课外学习乃至课余生活的合作与探究。要求各小组形成之后，讨论订立管理目标与目标契约，即各成员都必须及时制订出自己各方面的发展计划与发展目标，然后四人小组共同进行商讨，最终形成各成员切实可行的目标契约，并以书面的形式写成一式两份，一份交由该小组所在的大组组长或班干部保管，也便于对各成员进行及时、动态的督促或提醒。素质教育要推行，小班制比较容易，而目前广大的农村初中，尤其城镇初中、小学，广泛面临着大班制的困境，如果能够象上述做法推广开来的话，笔者认为，一定会对大班制模式下的学生管理与均衡发展有所裨益。
二、善用教学资源，服务学生发展
1 密切亲师关系，关注学生成长
班主任要经常带领科任老师下乡上户进行家访，从学生家中了解学生本人的最原始信息，从而有利于对每个学生进行有针对性的教育与帮助。让学生“亲其师”，方能在学习中“信其道”。上户家访时，教师要做好充分的准备。比如：事先向学生了解家庭成员、家庭生活状况、通讯录等，提前预备家访主题，出发前检视自身仪表等。家访过程中，要做到“看”、“听”、“记”。“看”，就是观察学生家庭生活状况，乃至墙上张贴以往的奖状之类细节都不放过；“听”，就是与家长平等对话，了解家长的愿望与心声，切忌向家长告学生的状；“记”，就是带好笔记本，及时记录家访过程中的所见、所闻及所感，并做好家访工作反思。整个家访过程，最好能有个别科任老师参与，让他们身临其境地了解学生的情况，也便于他们在今后的教学工作中变得更有爱心，归结为有针对性。
现在，“留守儿童”是一种较为普遍的社会现象，积极地家访，也便于教师动态地、多视角地了解学生的生活状况，从而更好地关注学生的身心健康成长。
2 整合各方资源，制定教育方案
班主任在家访、谈心、问卷调查等基础上，比较详细地了解到班上学生的情形，可以着手制订学生均衡发展的方案。
除前述课堂座次结构安排之外，对于课外生活乃至校外生活。教师也可以作相应的安排：
(1)非“留守学生”与“留守学生”结成帮扶对子或亲情对子。这样可以稍微弥补“留守学生”心理上的亲情缺失，让他们在快乐的友谊当中忘却思念亲人的痛苦，让他们的心灵有个精神的家园，也可以帮助他们摆脱甚至远离“三室二厅一吧”的诱惑，达成身心健康地成长。
(2)根据学生个性特长，积极开展优势互补式的帮扶结对。比如：学习方面，文科特长学生与理科特长学生的优势互补、培优补差、共同进步、均衡发展：课余生活方面，外向型运动型学生与内向型文静型学生互相结对，积极开展阳光体育活动，增强身体素质，锻炼心理素质，做到学习、生活两不误，甚至两进步，形成良性循环，促进学生均衡发展。
(3)经常安排一些小型赛事活动，丰富和活跃学生的课余生活。比如：配合节日庆典、主题班会之类，搞一些创意大赛、接龙比赛、知识技能竞赛、书画比赛、歌咏比赛、安全法规知识抢答赛、普法宣传等活动，放手让学生自行组团，教师只需像导演一样进行调控就可以了。这样做，可以极大地调动学生参与的积极性、主动性，让平时所谓的学困生可以在这些方面大展身手，也有利于教师与同学帮他们找回并增强自信心。这比一味地着重学生考试成绩的教育效果要好得多。每个活动结束时，都要例行精神鼓励，并让优胜者学着发表获奖感言，促进学生口语能力的提高。
3 运用书面形式，密切师生关系
新课程标准要求师生建立平等的对话关系，这种对话关系多数表现在课堂上，而每天的功课安排都比较紧，班主任找学生谈心的机会并不多，龙其碰大班规模的班级，更是心有余而力不足。因此，笔者认为，书面的对话方式，是一个不错的选择与做法。比如：教师可以利用作业评语、周记以及学生生日寄语的方式与学生进行对话，当学生取得进步时，可以用祝贺的方式进行书面对话。心理学认为，人都有被尊重、被认可的情感需要。生活中，我们的老师似乎很吝啬对学生的鼓励与赞赏，这在学生眼里或心中，就会形成错觉，认为自己在班上、在学校是个多余人，从而产生自暴自弃的想法与做法。笔者认为，如果我们老师做不到与学生谈心，书面谈话应该可以做到。当学生收到来自老师的书信或寄语之后，会作何感想呢?他肯定会认为：原来老师还是心中有我的，因而也可能会有受宠的感觉，觉得不好好表现会辜负老师对自己的尊重与期盼。
我们的教育要培养出国家可持续发展的后备力量与生力军，那么从现在起，作为教师，我们必须从爱出发，以人为本，为了学生的可持续发展，努力构建学习型社会、和谐社会，投身于学生教育均衡发展的洪流之中，勇做学生教育均衡发展的弄潮儿。