素质教育要求学生全面发展，提高整体素质。素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力。而课堂教学是实施素质教育的关键部分，是培养高素质人才的主阵地。随着素质教育的进一步深入，要达到素质教育的要求，优化小学语文课堂教学是关键。如何优化小学语文课堂教学呢？要结合新课标的要求，提倡开放、多样的课堂教学，摒弃“满堂灌”的课堂教学形式。为此，我们在探索与实践中大胆创新，构建了以学为主体、以教为主导、学教结合、促进学生素质全面提高的课堂教学模式。
　　一、树立以学生为主体、教师为主导的观念
　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”学习过程是以学生为主体的活动过程。在这个过程中，学生既是认知的主体，也是发展的主体。课堂教学中，只有根据学生的个体差异和不同的学习需求，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。教师要坚持以学而教、以学论教，实施自主、合作、探究的学习方式。这是“以学生为主体”的最好体现，也是优化阅读教学过程的前提。教师是教与学统一过程的组织者、领导者，教学的内容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定。学生学习的积极主动性要靠教师来调动，学生的认识要靠教师来指导和调控，教师要对教学的效果负责。教师要善于提高自己各方面的素养，坚持以人为本、以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，富于创新精神，开拓性地开展各项教学工作。
　　二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我们在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如：在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生，今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友；然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境、展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。
　　三、注意学法指导，得体有效
　　教师应深入剖析教材，透彻把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点。这样的学法指导，才能有的放矢、事半功倍。例如：针对统编教材《再见了，亲人》一文进行学法指导，首先要对教材进行认真的钻研、深入的剖析，把握教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高、比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。
　　四、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，让学生要通过自己的活动，获取知识。由此可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性地启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”要让学生带着问题学习课文，把找到的问题答案划出，不明白的地方用问号标出。自学时，要求学生做到边读边想边动手，通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
　　四、正确处理运用电教媒体与提高学生认识能力的关系
　　科学运用电教媒体，必须遵循学生认识事物的规律。儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。电教媒体鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强，可控性好，在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用。我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。教师要始终把握电教媒体的作用发挥，由师生双方的活动来完成。要以学生如何达到学习目标为中心，从学生的认识水平、实际需要考虑，让学生乐于学习，使电教媒体发挥语文学科思想教育和开发智力的作用，使学生获取新的知识。
　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　我们应热爱学生、平等地对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心。良好的师生关系能够促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评，往往会挫伤学生的自信心；而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，语文教师应努力创造条件，让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。我们在教学实践中尝试了分层教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬。然后，逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生，我还经常作出一些激励性的评价，如：“这个问题你说得很好，只要努力，你完全能学得好！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文教师，也喜欢上语文课。
　　总的来说，培养学生创新能力和实践能力，单靠传统式传授知识是远远达不到要求的。只有优化课堂教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，深挖学生的创新潜能，才能培养出具有创新素质的新一代。