目前，许多中小学校“三课”活动已全面开展，广大教师已初尝“三课”活动的甜头。但笔者看到，“三课”活动材料及说课过程，都大致采用了以下的相同程序：
　　1、说教材特点、教学目的、教学重点、教学难点；
　　2、说教法、学法、教学过程及使用教具；
　　3、说检测评价、课堂练习、课后作业布置及板书设计。
　　以上说课程序，基本上能体现教师的个人素质及对教材的掌握程度，有利于教学。大家都知道，教学过程应是学生主动学习的过程，是以教师为主导、学生为主体的双边活动。如果教师仅能较好地把握教材并采用适当的教学方法，而对学生的具体情况缺乏了解，教学效果将会大打折扣。因此，在说课活动中补上“说学生”及“效果预测”这些与学生有关的环节，显得很有必要。
　　一、说学生
　　大家都知道，同一位教师，所教班级不同，学生学习情况也不会相同。在这里，学生的知识基础、思维方式也起到了相当重要的作用。一位好的教师，在授课前应对学生各方面的情况很熟悉。下面，笔者根据多年的教学经历，提出“说学生”的一些意见：
　　1、说学生已有的知识基础，培养思维习惯
　　学生已有的知识基础是学好新知识的前提，他们的学习、思维习惯对掌握新知识至关重要。如：中学生在物理中学习单位换算时，小学已有基础，但中学物理对单位换算过程要求明确，而小学却没有此要求，学生在小学掌握的单位换算习惯与初中物理要求发生了矛盾。相当一些中学物理教师（尤其是教学新手）不了解这些，在教学中不能有的放矢，使学生易犯类似“5m＝5m×100＝500cm”的错误。又如：中学物理长度测量要求学生读出估计数字，这与学生日常测量习惯不同。教师在备课中如不了解这一点，教学中又没有给予重视，学生必然会出现错误。再如：很多学生在小学数学学习中形成不理解题意而乱凑数的习惯以及只写数字算式的习惯，对中学物理教学中所要求的“学生要认真理解题意、根据公式计算”也会产生不利影响。
　　2、说学生易犯的错误，采取对应措施
　　有经验的教师对学生易犯错误了解很透彻，因而能在备课中采用相应措施，预防或阻止学生错误的发生，但对教学新手来说，由于经验不足，这方面就欠缺很多。说课活动增加本项内容，除对学生学习有利外，对年轻教师也是个培养、锻炼的机会，有利于传、帮、带；也有利于老教师经验的总结，使老教师的经验在教研中得以充分利用。
　　显而易见，在说课中增加“说学生”这项内容很有必要。
　　二、说教学的“效果预测”
　　重视教学效果预测，根本在于教学活动是以教师为主导、学生为主体的双边活动，是一个综合多方面因素的活动。教师在备课中、教学中兢兢业业、一丝不苟固然重要，但仅有教师的辛勤劳动、单方面努力，显然是不够的。学生对教师劳动的兴趣如何，不同程度的学生每节课究竟能学到多少知识，学习方法是否得到培养，学习能力是否有所提高，课堂教学是否有遗留问题，有了遗留问题应如何补救等，都是说课中应当重视的问题。
　　说课过程如果重视了教学效果预测，就可较为准确地预知不同学生对所学知识的掌握情况，并能在具体教学过程中，根据实际化解重点、难点，引导学生总结学习方法，提高学习能力，变学会为会学，在教学中起到事半功倍的作用。
　　由于“三课”活动开展时间不长，许多方面的具体操作还不够完善，因此要逐步积累“三课”活动经验，使教学活动不断得到充实和完善，以促进“三课”活动的健康发展。