在初中语文教学中如何对学生进行审美教育？我在教育实践中不断探索与研究。我以为要做到以下几点：
　　一、培养审美感受能力
　　视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”语文课的审美教育源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，使学生审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到音乐美、语言美、情感美。
　　二、培养审美想象及联想能力
　　教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行想象和联想。如：吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜壮阔的画面，使审美的感受更丰富。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味，为学生设置想象、联想的阶梯。
　　三、培养审美情感及审美理解能力
　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容：有的歌咏伟大，有的歌咏平凡，有的歌颂善良，有的赞美自然……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界。这样可以帮助学生更好地理解课文。如：读苏东坡情真意切、千古传诵的《水调歌头·明月几时有》时，要体会作品所表达的世事沉浮、美好祝愿和旷达胸襟，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”、“我欲乘风归去”、“但愿人长久，千里共婵娟”联系起来，同作者当时不得志的思想情绪联系起来，体会作者对亲人的美好祝愿，体会作者感慨世事、由物及人、由人及己，抒发“但愿人长久，千里共婵娟”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
　　当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解是互相联系、互相渗透的。教师必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统（即审美心理结构）也就组合而成了。这时，愉快的审美体验也就产生了，学生的认知和审美能力得到发展，人格修养和审美情趣得到提高。