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听、说、读、写是语文教学的一个基本过程，听、说、读是写的准备和积累。当孩子踏入校门，进入一年级的时候，就有了写话，而写话则为三年级的习作拉开了序幕。在这个过程中，由于孩子所处的地区不同，地区经济发达程度不同，父母受教育的程度和职业的不同，家长对教育孩子的认知不同，以及孩子的阅读习惯和阅读量的不同，孩子在语文素养上的差异已经显现，即使是同一个班级的学生也有很大的差异。如果在习作教学中不重视学生的差异，没有了前期的铺垫，在教学中学生可能无话可说，后面的习作也很难进行。这就要求老师在教学中要因材施教，要重视学生的差异，要有针对性的备课。而学生的差异有着多方面的原因，在教学中消除这些差异是不可能的，但是，在教学中重视学生的个性发展，却可以缩小这些差异。
一、回归学生本位，实现快乐学习的目的
一般来说，小学中段的学生写以母亲为内容的作文比较容易。毕竟妈妈是他们最熟悉、最亲近的人，说起妈妈，孩子总是滔滔不绝，这是源自于情感的本能。如何让孩子懂得深深的感恩，并转化成精彩的文字，还需要一个突显核心素养导向的课堂教学。
曾经听过一位本市优秀教师跨校借班上的一节《妈妈的爱》的习作课。这类老师们反复教过的习作，传统的教法一般是：审题——说一说妈妈对你的爱——写草稿。学生在教师的指导下完成习作，在这种教学模式下也会有少量好的习作出现，但大多是公式化了。自1985年国家提出素质教育理念后， 对教师的素质有了高要求，这一僵化的教学模式也有了很大的改变。这位执教的老师无论从思想素质，还是专业素质无疑都是很高的，从课前准备活动的灵活设计、教具和课件的制作、课堂上情感的启发，无一不体现了执教老师的高素质，但是他恰恰忽略了两个地区的两所学校的孩子差异。虽然两所学校之间的距离仅有四五公里，但是，市中心学校的孩子和偏僻地区学校的孩子对这一节课内容的接受程度有了很大的不同，本该活跃的课堂成了单调的课堂。
课堂上，老师进行情感启发后，有的孩子被感动得含着眼泪跟着老师读《游子吟》。这时候，老师请学生说说妈妈对自己的爱，马上就有几个孩子举起了手，其中一位女孩的手举得最高，老师就请这位女孩起来说。女孩说得很感人：有一次她生病了，妈妈大晚上把她送到医院，然后打吊水，妈妈守着她一夜没睡。第二天，妈妈眼睛里好多血丝……老师给予这个女孩肯定和鼓励，然后继续请孩子说，但是尴尬的场面出现了，后面的孩子说的内容千篇一律，都是生病了妈妈连夜守护的事，教学似乎走进了死胡同。在孩子的认知里，似乎只有类似这样的“大事”才是爱，根本想不到生活中的点点滴滴，想不到妈妈为自己洗衣做饭讲故事都是爱！
这位执教老师的这节课应该在自己的班级上过，并且达到了教学目的。同样的内容、同样的方法、同样的教学手段，教学效果却天壤之别，可能是那些孩子读的书、参加的活动、生活的阅历更多，思维更加广阔。不过这也不是这节课出现问题的唯一理由，如果授课老师备课前能和孩子先接触，了解他们，关注到学生的差异，注意到课堂教学方法的多元化，设计出适合这些学生的教学方案，让孩子们站在同一高度迎接挑战。毕竟“不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响的学生”①孩子们会思考会说，才会得到快乐，快乐，在快乐中学习才会让孩子们站得更高，飞得更远！
二、超前课堂，真正做到以学为主的转变
超前课堂，我认为是在上课前的准备活动，也是课堂活动前的重要一环。课前准备包括教师的准备，学生的准备和师生共同的准备，而师生共同的准备包括一个必不可少的环节：师生之间的课前沟通，相互了解。这些做的充分了，很自然的就缩小了学生区域间的差异。
这是城区学校的老师的一节送课下乡的巡展课：六年级作文《依依惜别师生情》，也是借班上课。课前，执教老师与原班老师做了深入的沟通交流，原班老师提供了这班学生六年来大量的学习生活照片和记录资料，课堂教学的课件全是用这些照片和资料制作而成，同时，巡展老师在课前又提前和班级学生进行了互动，正式上課的时候，孩子们和执教老师已经很熟悉了。
开始上课后，老师就像放电影一样伴着音乐播放着画面，随着一张张照片的播放孩子们越来越兴奋！
“这是三年级运动会我参加的跳绳比赛，跳完绳胳膊都快断了。”
“这是四年级庆祝‘六一’活动我们班的朗诵，真好听啊！”
“去年春游，我们真开心啊！可惜明年我们不一定能春游了。”
“这是实践课郑老师带我们做实验，我差一点打碎烧杯，真玄啊！”
刚开始教室里悄悄地交头接耳，但声音越来越大，有的同学觉得自己的声音被淹没了，就高高地举起手要抢在全班同学前面说。
“我还想知道，你们的小学生活这么丰富，除了曾经的美好回忆，你还想对你的老师、同学说些什么？”老师巧妙地抓住时机，将话语引入正题。教室里陷入了短暂的沉默，但是很快同学就纷纷举起了手。老师望着大家含着笑说“这么多同学想对老师说，对同学说，怎么办呢？请大家先写下来吧。”学生们带着对老师和同学的眷恋和不舍离别的感情，带着不吐不快的激情，写下了他们的激荡情感和依依惜别。
这一节课的教学内容完全取材于这个班的学生和老师，取材于他们的学习生活，教学过程完全根据这个班的学生的认知而设计，整个教学过程中老师和学生融为一体，所有的距离和差异都化为零。最后，学生习作展示环节，很多孩子的习作感人至深，老师们对这一节课感触很深，想必孩子们也会铭记于心。
核心素养下的教学活动，是对学生思想素养和知识素养的培养，这需要老师素质的不断提升，把心投入到孩子身上，以学生为本，重视学生的差异，去研究学生，了解学生，因材施教，只有这样学生才能站在同一高度，这样的课堂才真正让学生核心素养得以发展。“让学生的生命得以涵养，心灵得以净化，情感得以陶冶，智慧得以启发，价值观得以形成。”②让孩子在作文课上写出美丽的文章，这才是基于核心素养下的习作教学。
注：①②引自余文森的《核心素养导向的课堂教学》
安徽省淮南市大通区洛河中心学校，安徽 淮南，232033
一、回归学生本位，实现快乐学习的目的
一般来说，小学中段的学生写以母亲为内容的作文比较容易。毕竟妈妈是他们最熟悉、最亲近的人，说起妈妈，孩子总是滔滔不绝，这是源自于情感的本能。如何让孩子懂得深深的感恩，并转化成精彩的文字，还需要一个突显核心素养导向的课堂教学。
曾经听过一位本市优秀教师跨校借班上的一节《妈妈的爱》的习作课。这类老师们反复教过的习作，传统的教法一般是：审题——说一说妈妈对你的爱——写草稿。学生在教师的指导下完成习作，在这种教学模式下也会有少量好的习作出现，但大多是公式化了。自1985年国家提出素质教育理念后， 对教师的素质有了高要求，这一僵化的教学模式也有了很大的改变。这位执教的老师无论从思想素质，还是专业素质无疑都是很高的，从课前准备活动的灵活设计、教具和课件的制作、课堂上情感的启发，无一不体现了执教老师的高素质，但是他恰恰忽略了两个地区的两所学校的孩子差异。虽然两所学校之间的距离仅有四五公里，但是，市中心学校的孩子和偏僻地区学校的孩子对这一节课内容的接受程度有了很大的不同，本该活跃的课堂成了单调的课堂。
课堂上，老师进行情感启发后，有的孩子被感动得含着眼泪跟着老师读《游子吟》。这时候，老师请学生说说妈妈对自己的爱，马上就有几个孩子举起了手，其中一位女孩的手举得最高，老师就请这位女孩起来说。女孩说得很感人：有一次她生病了，妈妈大晚上把她送到医院，然后打吊水，妈妈守着她一夜没睡。第二天，妈妈眼睛里好多血丝……老师给予这个女孩肯定和鼓励，然后继续请孩子说，但是尴尬的场面出现了，后面的孩子说的内容千篇一律，都是生病了妈妈连夜守护的事，教学似乎走进了死胡同。在孩子的认知里，似乎只有类似这样的“大事”才是爱，根本想不到生活中的点点滴滴，想不到妈妈为自己洗衣做饭讲故事都是爱！
这位执教老师的这节课应该在自己的班级上过，并且达到了教学目的。同样的内容、同样的方法、同样的教学手段，教学效果却天壤之别，可能是那些孩子读的书、参加的活动、生活的阅历更多，思维更加广阔。不过这也不是这节课出现问题的唯一理由，如果授课老师备课前能和孩子先接触，了解他们，关注到学生的差异，注意到课堂教学方法的多元化，设计出适合这些学生的教学方案，让孩子们站在同一高度迎接挑战。毕竟“不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响的学生”①孩子们会思考会说，才会得到快乐，快乐，在快乐中学习才会让孩子们站得更高，飞得更远！
二、超前课堂，真正做到以学为主的转变
超前课堂，我认为是在上课前的准备活动，也是课堂活动前的重要一环。课前准备包括教师的准备，学生的准备和师生共同的准备，而师生共同的准备包括一个必不可少的环节：师生之间的课前沟通，相互了解。这些做的充分了，很自然的就缩小了学生区域间的差异。
这是城区学校的老师的一节送课下乡的巡展课：六年级作文《依依惜别师生情》，也是借班上课。课前，执教老师与原班老师做了深入的沟通交流，原班老师提供了这班学生六年来大量的学习生活照片和记录资料，课堂教学的课件全是用这些照片和资料制作而成，同时，巡展老师在课前又提前和班级学生进行了互动，正式上課的时候，孩子们和执教老师已经很熟悉了。
开始上课后，老师就像放电影一样伴着音乐播放着画面，随着一张张照片的播放孩子们越来越兴奋！
“这是三年级运动会我参加的跳绳比赛，跳完绳胳膊都快断了。”
“这是四年级庆祝‘六一’活动我们班的朗诵，真好听啊！”
“去年春游，我们真开心啊！可惜明年我们不一定能春游了。”
“这是实践课郑老师带我们做实验，我差一点打碎烧杯，真玄啊！”
刚开始教室里悄悄地交头接耳，但声音越来越大，有的同学觉得自己的声音被淹没了，就高高地举起手要抢在全班同学前面说。
“我还想知道，你们的小学生活这么丰富，除了曾经的美好回忆，你还想对你的老师、同学说些什么？”老师巧妙地抓住时机，将话语引入正题。教室里陷入了短暂的沉默，但是很快同学就纷纷举起了手。老师望着大家含着笑说“这么多同学想对老师说，对同学说，怎么办呢？请大家先写下来吧。”学生们带着对老师和同学的眷恋和不舍离别的感情，带着不吐不快的激情，写下了他们的激荡情感和依依惜别。
这一节课的教学内容完全取材于这个班的学生和老师，取材于他们的学习生活，教学过程完全根据这个班的学生的认知而设计，整个教学过程中老师和学生融为一体，所有的距离和差异都化为零。最后，学生习作展示环节，很多孩子的习作感人至深，老师们对这一节课感触很深，想必孩子们也会铭记于心。
核心素养下的教学活动，是对学生思想素养和知识素养的培养，这需要老师素质的不断提升，把心投入到孩子身上，以学生为本，重视学生的差异，去研究学生，了解学生，因材施教，只有这样学生才能站在同一高度，这样的课堂才真正让学生核心素养得以发展。“让学生的生命得以涵养，心灵得以净化，情感得以陶冶，智慧得以启发，价值观得以形成。”②让孩子在作文课上写出美丽的文章，这才是基于核心素养下的习作教学。
注：①②引自余文森的《核心素养导向的课堂教学》
安徽省淮南市大通区洛河中心学校，安徽 淮南，232033