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摘要：新课程改革的发展使得个性化阅读在小学语文高年级教学中逐渐普及，个性化阅读能够帮助学生在阅读的过程中形成独特的阅读习惯，提高学生阅读的兴趣，增强学生的情感感悟。个性化阅读教学是指教师在阅读教学过程中尊重学生的主体地位，引导学生与文本对话，产生独特的阅读体验。尽管个性化阅读教学在小学高年级教学中得到广泛应用，但同时也存在一些问题，本文就小学语文高年级个性化阅读教学的现状展开研究。
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读;教学现状
随着社会的迅速发展，人们更加注重精神层面的追求，阅读成了人们获取知识的重要途径。同样，阅读教学也是语文教学的重要组成部分，小学高年级阶段是学生个性发展的关键时期，在小学语文教学中倡导个性化阅读，能够培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，为学生形成创新意识和创新能力奠定基础。同时也要求教师采取有效的个性化教学培养学生的阅读能力，提高学生的人文素养。
一、个性化阅读与个性化阅读教学
（一）个性化阅读
个性化阅读就是为每一位读者定制其所需要的、感兴趣的阅读内容，这些内容每个人都会有所不同，其体现了以人为本的理念。对于不同的作品，不同的人解读的结果也是不同。个性化阅读是一种创造性、探究性的阅读，具有鲜明的个体差异性。我们常说的“仁者见仁，智者见智、一千个读者中有一千个哈姆雷特”是对个性化阅读最通俗易懂的解释。
（二）个性化阅读教学
个性化阅读的主体主要为学生，而个性化阅读教学既包括教师个性化的“教”，也包括学生个性化的“学”，是教师和学生相结合的教学过程。在语文阅读课堂上，个性化教学以尊重学生的个性发展为前提，教师根据学生已经掌握的知识和学生之间的差异，引导学生对文本进行独特的理解。教师在个性化阅读教学中应该尊重学生的想法，小学生在课堂上不同的见解，鼓励学生发表自己的质疑，使得师生之间有更多的交流。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的现状
（一）教师对阅读文本缺乏个性化理解
在个性化阅读教学中，教师存在的一个普遍问题就是教师在教学前对阅读内容的研究不够深入。有的教师在课前没有充分地阅读教材内容，教案的制作仅仅是为了应付学校的常规检查，在教学前大体浏览了教学参考书，根据教学参考书上对阅读内容的解读来进行教学，缺乏教师自身对文本的感悟。学生是课堂的主体，教师在课堂中发挥了主导作用，教师对阅读内容的理解是非常关键的，教师只有深入挖掘教材，形成自己的个性化理解，学生才能够在教师的引导下对阅读的内容有自己个性化的理解和感悟[1]。以部编版小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕极了”》一课来讲，作者七八岁的时候写了人生中的第一首诗，对于这首诗母亲用“精彩极了”给予作者鼓励，而父亲在作者满怀期待下用“糟糕透了”给作者幼小的心灵狠狠一击。对于父母截然不同的表达爱的方式，教师要在深刻挖掘教材内容的情况下，对父母的教育方式形成自己的理解，引导学生要正确看待和理解父母表达爱的方式。一方面，我们需要鼓励的语言来激励我们前进，另一方面我们也需要批评的语言时刻提醒我们不忘初心，但无论怎样的语言，它们都有一个共同的出发点，那就是爱。如果教师在课前没有形成自己的个性化理解，那么就无法引导学生对阅读内容进行个性化理解。
（二）个性化阅读教学开展困难，教学效果不明显
对于小学高年级的学生来说，他们已经具备一定的阅读能力，已经形成了自己的阅读习惯，而对于一些不好的阅读习惯，教师很难在短时间内纠正[2]。在应试教育的背景下，对于小学高年级来说，无论是教师还是学生都更加注重学习成绩的提高，阅读教学中，教师以传统的授课方式为主，这在一定程度上限制了个性化阅读教学。同时也存在一些老教师教育观念固执，虽然接受了个性化阅读教学，但在实际教学过程中并没有把个性化阅读教学落到实处导致个性化阅读教学开展困难。虽然小学高年级的学生已经有几年的阅读学习的体验，但小学生的自我约束能力不够强，需要教师对其阅读学习进行干预，在阅读教学中有了教师的指导，学生的学习效率会更高。但是在实际的教学中，有些教师对个性化阅读教学理解的不够深入，对课堂上学生会有的问题没有预期的假设，对阅读内容只是单纯的讲解了浅层次的意思，无法引导学生对阅读内容进行深层次的挖掘，学生在课堂上随意发表个人观点，课堂呈现混乱局面，严重影响阅读教学的效果。
（三）学生阅读时间少，师生互动效果欠佳
虽然《语文课程标准》提倡个性化阅读，但大部分学生没有养成良好的阅读习惯，再加上学生课业的压力，用在阅读上的时间少之又少。学生在课前没有养成充分阅读教材的习惯，没有足够的时间去阅读课文，仅仅依靠课上时间对课文的理解是远远不够的。由于对文本内容的不熟悉，在课堂上学生仅仅是听教师的讲解，被动地接受知识的灌输，没有自己的思考，对教师的讲解更是缺少质疑[3]。对于学生对课文不熟悉这一现象，教师应当引起注意，课前没有学生没有读，那么课上就一定要挤出时间让学生去读。学生只有对课本内容足够熟悉，对于教师的讲解才会有积极的回应，增加师生之间的互动。尽管在个性化阅读教学中，教师组织了小组讨论的形式，但学生参与度不高，部分学生在课堂上的发言不够积极，认为课堂发言是优秀学生的事情，课堂上的主体意识不够强。因此，教师在课堂上要给每个学生平等的机会，能够让学生与教师积极响应，增加师生之间的互动。
结束语
每个学生都是独立的个体，而个性化阅读为学生作为独立个体给予了充分的肯定，但是，语文教师也要在教学过程中注重学生个性化阅读的学习，明确个性化阅读教学在现阶段存在的问题，充分意识到个性化阅读教学在语文教学中的重要作用，总结个性化阅读教学中的实际经验，并将这些经验应用于实际教学过程之中。同时，教师要注重学生的个性化阅读学习，选择合适的阅读教学内容，提高学生的阅读理解能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的現状及对策研究[J].才智，2020（02）：16.
[2]夏琰. 小学高年级个性化阅读教学研究[D].扬州大学，2017.
[3]刘碧敏.浅谈如何实现学生个性化阅读教学[J].教育现代化，2017，4（11）：70-71.
合肥市梦园小学教育集团天柱路学校，安徽 合肥，230088
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读;教学现状
随着社会的迅速发展，人们更加注重精神层面的追求，阅读成了人们获取知识的重要途径。同样，阅读教学也是语文教学的重要组成部分，小学高年级阶段是学生个性发展的关键时期，在小学语文教学中倡导个性化阅读，能够培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，为学生形成创新意识和创新能力奠定基础。同时也要求教师采取有效的个性化教学培养学生的阅读能力，提高学生的人文素养。
一、个性化阅读与个性化阅读教学
（一）个性化阅读
个性化阅读就是为每一位读者定制其所需要的、感兴趣的阅读内容，这些内容每个人都会有所不同，其体现了以人为本的理念。对于不同的作品，不同的人解读的结果也是不同。个性化阅读是一种创造性、探究性的阅读，具有鲜明的个体差异性。我们常说的“仁者见仁，智者见智、一千个读者中有一千个哈姆雷特”是对个性化阅读最通俗易懂的解释。
（二）个性化阅读教学
个性化阅读的主体主要为学生，而个性化阅读教学既包括教师个性化的“教”，也包括学生个性化的“学”，是教师和学生相结合的教学过程。在语文阅读课堂上，个性化教学以尊重学生的个性发展为前提，教师根据学生已经掌握的知识和学生之间的差异，引导学生对文本进行独特的理解。教师在个性化阅读教学中应该尊重学生的想法，小学生在课堂上不同的见解，鼓励学生发表自己的质疑，使得师生之间有更多的交流。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的现状
（一）教师对阅读文本缺乏个性化理解
在个性化阅读教学中，教师存在的一个普遍问题就是教师在教学前对阅读内容的研究不够深入。有的教师在课前没有充分地阅读教材内容，教案的制作仅仅是为了应付学校的常规检查，在教学前大体浏览了教学参考书，根据教学参考书上对阅读内容的解读来进行教学，缺乏教师自身对文本的感悟。学生是课堂的主体，教师在课堂中发挥了主导作用，教师对阅读内容的理解是非常关键的，教师只有深入挖掘教材，形成自己的个性化理解，学生才能够在教师的引导下对阅读的内容有自己个性化的理解和感悟[1]。以部编版小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕极了”》一课来讲，作者七八岁的时候写了人生中的第一首诗，对于这首诗母亲用“精彩极了”给予作者鼓励，而父亲在作者满怀期待下用“糟糕透了”给作者幼小的心灵狠狠一击。对于父母截然不同的表达爱的方式，教师要在深刻挖掘教材内容的情况下，对父母的教育方式形成自己的理解，引导学生要正确看待和理解父母表达爱的方式。一方面，我们需要鼓励的语言来激励我们前进，另一方面我们也需要批评的语言时刻提醒我们不忘初心，但无论怎样的语言，它们都有一个共同的出发点，那就是爱。如果教师在课前没有形成自己的个性化理解，那么就无法引导学生对阅读内容进行个性化理解。
（二）个性化阅读教学开展困难，教学效果不明显
对于小学高年级的学生来说，他们已经具备一定的阅读能力，已经形成了自己的阅读习惯，而对于一些不好的阅读习惯，教师很难在短时间内纠正[2]。在应试教育的背景下，对于小学高年级来说，无论是教师还是学生都更加注重学习成绩的提高，阅读教学中，教师以传统的授课方式为主，这在一定程度上限制了个性化阅读教学。同时也存在一些老教师教育观念固执，虽然接受了个性化阅读教学，但在实际教学过程中并没有把个性化阅读教学落到实处导致个性化阅读教学开展困难。虽然小学高年级的学生已经有几年的阅读学习的体验，但小学生的自我约束能力不够强，需要教师对其阅读学习进行干预，在阅读教学中有了教师的指导，学生的学习效率会更高。但是在实际的教学中，有些教师对个性化阅读教学理解的不够深入，对课堂上学生会有的问题没有预期的假设，对阅读内容只是单纯的讲解了浅层次的意思，无法引导学生对阅读内容进行深层次的挖掘，学生在课堂上随意发表个人观点，课堂呈现混乱局面，严重影响阅读教学的效果。
（三）学生阅读时间少，师生互动效果欠佳
虽然《语文课程标准》提倡个性化阅读，但大部分学生没有养成良好的阅读习惯，再加上学生课业的压力，用在阅读上的时间少之又少。学生在课前没有养成充分阅读教材的习惯，没有足够的时间去阅读课文，仅仅依靠课上时间对课文的理解是远远不够的。由于对文本内容的不熟悉，在课堂上学生仅仅是听教师的讲解，被动地接受知识的灌输，没有自己的思考，对教师的讲解更是缺少质疑[3]。对于学生对课文不熟悉这一现象，教师应当引起注意，课前没有学生没有读，那么课上就一定要挤出时间让学生去读。学生只有对课本内容足够熟悉，对于教师的讲解才会有积极的回应，增加师生之间的互动。尽管在个性化阅读教学中，教师组织了小组讨论的形式，但学生参与度不高，部分学生在课堂上的发言不够积极，认为课堂发言是优秀学生的事情，课堂上的主体意识不够强。因此，教师在课堂上要给每个学生平等的机会，能够让学生与教师积极响应，增加师生之间的互动。
结束语
每个学生都是独立的个体，而个性化阅读为学生作为独立个体给予了充分的肯定，但是，语文教师也要在教学过程中注重学生个性化阅读的学习，明确个性化阅读教学在现阶段存在的问题，充分意识到个性化阅读教学在语文教学中的重要作用，总结个性化阅读教学中的实际经验，并将这些经验应用于实际教学过程之中。同时，教师要注重学生的个性化阅读学习，选择合适的阅读教学内容，提高学生的阅读理解能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的現状及对策研究[J].才智，2020（02）：16.
[2]夏琰. 小学高年级个性化阅读教学研究[D].扬州大学，2017.
[3]刘碧敏.浅谈如何实现学生个性化阅读教学[J].教育现代化，2017，4（11）：70-71.
合肥市梦园小学教育集团天柱路学校，安徽 合肥，230088