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摘要：古诗词是小学语文教学中非常重要的一部分，如何在教学中积累知识，主动品味诗词韵味，这是现阶段语文教师应该主动思考的问题。基于此，文章运用初读、细读、精读、美读和熟读的“五读法”，帮助学生主动领会古诗词中蕴含的情感，培养学生的语言感知能力，提高他们的核心素养。
关键词：小学语文;古诗词;五读法教学
新课程指出：“读”是发展学生个性化特点的有效途径，古诗词是传统文化的一种代表，学生在读的过程中，不仅可以受到情感熏陶，还能获得思想上的升华。从实践效果而言，五读法教学的有效应用直接将诗中的一些语气和语调都表述出来，这样也能使得一些无声的语言变得富有感情，方便小学生主动感受古诗词的文化魅力。
一、初读古诗词
初读首先应该关注的是如何调动学生思维，将学生带入故事情境内，引入自主阅读过程，当学生最开始接触古诗词时，将他们带入到古诗词状态，如若初读是愉悦的，那么也自然会给予学生强烈且明确的学习期待，使得他们在整个学习过程中都保持强烈的探索兴趣。例如在《独坐敬亭山》的教学中，根据四年级学生的认知结构，在初读中感悟，理解字、词的意思，将不认识的地方做上标记，并与同学主动交流和讨论，培养学生良好的合作习惯。同时，学生结合诗的描述主动想象，脑海中浮现对应画面，初读环节，学生对古诗意境的认知不够深刻，教师应该选择在恰当的时机给予适当点拨，主动介绍诗人当时的背景。初读可能并没有真正将诗人的心境融入其中，而且在交流过程中部分后进生可能被冷落，所以教师一定要鼓励学生大胆发言，主动想象，体会意境，弄懂古诗意境，以及现阶段诗人的苦闷心情。
二、细读古诗词
初读全诗后，教师引导学生分析古诗词的意思，紧扣诗词语言，采用“连词成句”的形式，自主分解和组合中仔细品味，指导学生自读、自悟和自主学习，抓住重点词展开相应的联想，并从中感受诗人的心情。古诗词语言是表达情感的有效巩固，诗歌本身的特殊性也决定了语言必须短小、精悍，所以在细读古诗词的时候，必须主动挖掘语言内涵，分析其中的情感元素，仔细品味，才能深刻体会到诗歌情感。例如《望洞庭》的教学中，学生在细读中，还要检查自学效果，认识洞、潭、磨等生词的读法，接着一遍读、一遍思考，说出读懂了哪些词、哪些字。有的学生表示在细读中认识到“湖光秋月两相和”中的意境，当月光和湖水融合在一起时，会显得非常和谐，整首诗的意境都非常美，闭上眼睛景色就浮现眼前。如若学生细读诗中的关键词更容易补充诗人的心情，帮助他们快速把握文本主题，所以，教师鼓励学生抓住古诗词中的关键词句，细细品读，使得诗歌形象主动跳跃在眼前，从而把握诗歌主旨。
三、精读古诗词
人教版小学语文教材中选择了多个时代的古诗词，而且部分好词佳句对整首诗具有承上启下的作用，并与主题呼应，其中蕴含了非常丰富的人生哲理，所以教师在细读的过程中，善用精读法，引导学生主动感悟文本中的重点知识，进一步掌握全文大意。意境是美学思想的一种象征，“意”主要是诗人通过自身的生活画面表达思想感情;“境”则是根据诗中描绘的具体情境，启发学生展开想象翅膀，将分散的画面衔接在一起，主动领会诗人的情感，快速进入到诗歌意境中。例如在白居易《忆江南》的教学中，描写了优美的景色，这是一首非常适合精读的词，因此，教师利用网络和信息技术，实行多元化的阅读教学。教学过程中搭配上江南特色的风景图片，如诗如画的景色中，引导学生赏析古词，《忆江南》主要是清晨日初时的美景，将整个江南的花衬得红艳，这样的美景中，又怎能不去怀念呢？精读法在古诗词中的应用必须结合诗词特点来分析，摒弃掉以往按部就班的教学模式，而利用网络为学生创设浓厚的诗词氛围，使得学生感受到古代的人文气息，为未来美好发展奠定坚实的基础。
四、美读古诗词
古诗词审美教育的内容，需要利用鲜明的形象去感染人、教育人，从具体形象为出发点，注意色彩、线条的有效应用，使得学生通过画面就能获得美的感受，注意古诗中夸张、拟人等修辞手法的应用特点。小学生的抽象思维较弱，只有在形象思维中才能以“美”感动人，寻找到适合小学生生理、心理的发展需求，教师也要给予学生自由展示的空间，切身体会诗人创作古诗时的心理活动，在诗歌的世界中自由遨游，逐步提高小学生的审美水平。例如在四年级下册《清平乐.村居》的教学中，古诗分为两部分—上阙、下阙，“卧”字，为古诗词增添了一抹全新的色彩，让小学生感受到词人对乡村生活的热爱之情。鉴赏古诗词的过程中，为了强化学生对传统文化的认知体验，教师引导学生在联想中自行创作，突显出鉴赏的现实价值。最后，通过讨论，让学生知道，可以根据诗词意境自行构思，分析哪些地方写得好，并展开续写、改写和仿写等活动，培养学生的语言表达能力，将古诗词的美渗透到每个学生的内心深处。
五、熟读古诗词
教师开始教学前，明确教学的第一目标，了解古詩词作者的背景，以及常用的诗歌手法等，让学生发挥出自身的创造能力，在熟读中领悟古诗词的哲理美。例如在《题西林壁》的教学中，诗人虽然没有非常仔细描写景物的特点，仅仅是概括了庐山大致的面貌，但是从中也揭示了一些生活上的哲理性故事，给了学生非常广阔的领悟空间。诗人为何不完整地表述出整个庐山的面貌，只是因为当我们生在此处的时候，无法开阔眼界。从中明白一个道理，对于任何事情，如果只是从一个角度看待，是无法明白它的内在，而是应该客观研究它的每一个方面，这样才能对此有一个非常深刻的认知。教师在整个过程中，必须做好恰当的引导工作，把握意境美的时候，熟读直到精背到心中，最终完成语言的积累和情感的升华。
结束语：
小学语文古诗词教学中，语文教师采用“五读法”，激发学生学习古诗词的兴趣，走进诗词世界中，认识到自己是传统文化的传承者，体会诗词的艺术魅力。同时，教师也要结合古诗词背景，引导学生主动联想，在诵读中感受诗人情感，从而提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘琼. 浅谈小学语文古诗词教学改进措施的教学研究[J]. 魅力中国， 2017， 000（016）：121.
[2]黄绿鲜. 新课标下的中小学语文古诗词教学研究[J]. 中国教育学刊， 2018（S1）：146-148.
[3]邹开美. 以读为主 优化古诗教学 ———指导学生在语文学习中展开研究性学习心得[J]. 读天下（综合）， 2018（3）：228-228.
贵州省六盘水市盘州市坪地乡官营小学，贵州 六盘水 553528
关键词：小学语文;古诗词;五读法教学
新课程指出：“读”是发展学生个性化特点的有效途径，古诗词是传统文化的一种代表，学生在读的过程中，不仅可以受到情感熏陶，还能获得思想上的升华。从实践效果而言，五读法教学的有效应用直接将诗中的一些语气和语调都表述出来，这样也能使得一些无声的语言变得富有感情，方便小学生主动感受古诗词的文化魅力。
一、初读古诗词
初读首先应该关注的是如何调动学生思维，将学生带入故事情境内，引入自主阅读过程，当学生最开始接触古诗词时，将他们带入到古诗词状态，如若初读是愉悦的，那么也自然会给予学生强烈且明确的学习期待，使得他们在整个学习过程中都保持强烈的探索兴趣。例如在《独坐敬亭山》的教学中，根据四年级学生的认知结构，在初读中感悟，理解字、词的意思，将不认识的地方做上标记，并与同学主动交流和讨论，培养学生良好的合作习惯。同时，学生结合诗的描述主动想象，脑海中浮现对应画面，初读环节，学生对古诗意境的认知不够深刻，教师应该选择在恰当的时机给予适当点拨，主动介绍诗人当时的背景。初读可能并没有真正将诗人的心境融入其中，而且在交流过程中部分后进生可能被冷落，所以教师一定要鼓励学生大胆发言，主动想象，体会意境，弄懂古诗意境，以及现阶段诗人的苦闷心情。
二、细读古诗词
初读全诗后，教师引导学生分析古诗词的意思，紧扣诗词语言，采用“连词成句”的形式，自主分解和组合中仔细品味，指导学生自读、自悟和自主学习，抓住重点词展开相应的联想，并从中感受诗人的心情。古诗词语言是表达情感的有效巩固，诗歌本身的特殊性也决定了语言必须短小、精悍，所以在细读古诗词的时候，必须主动挖掘语言内涵，分析其中的情感元素，仔细品味，才能深刻体会到诗歌情感。例如《望洞庭》的教学中，学生在细读中，还要检查自学效果，认识洞、潭、磨等生词的读法，接着一遍读、一遍思考，说出读懂了哪些词、哪些字。有的学生表示在细读中认识到“湖光秋月两相和”中的意境，当月光和湖水融合在一起时，会显得非常和谐，整首诗的意境都非常美，闭上眼睛景色就浮现眼前。如若学生细读诗中的关键词更容易补充诗人的心情，帮助他们快速把握文本主题，所以，教师鼓励学生抓住古诗词中的关键词句，细细品读，使得诗歌形象主动跳跃在眼前，从而把握诗歌主旨。
三、精读古诗词
人教版小学语文教材中选择了多个时代的古诗词，而且部分好词佳句对整首诗具有承上启下的作用，并与主题呼应，其中蕴含了非常丰富的人生哲理，所以教师在细读的过程中，善用精读法，引导学生主动感悟文本中的重点知识，进一步掌握全文大意。意境是美学思想的一种象征，“意”主要是诗人通过自身的生活画面表达思想感情;“境”则是根据诗中描绘的具体情境，启发学生展开想象翅膀，将分散的画面衔接在一起，主动领会诗人的情感，快速进入到诗歌意境中。例如在白居易《忆江南》的教学中，描写了优美的景色，这是一首非常适合精读的词，因此，教师利用网络和信息技术，实行多元化的阅读教学。教学过程中搭配上江南特色的风景图片，如诗如画的景色中，引导学生赏析古词，《忆江南》主要是清晨日初时的美景，将整个江南的花衬得红艳，这样的美景中，又怎能不去怀念呢？精读法在古诗词中的应用必须结合诗词特点来分析，摒弃掉以往按部就班的教学模式，而利用网络为学生创设浓厚的诗词氛围，使得学生感受到古代的人文气息，为未来美好发展奠定坚实的基础。
四、美读古诗词
古诗词审美教育的内容，需要利用鲜明的形象去感染人、教育人，从具体形象为出发点，注意色彩、线条的有效应用，使得学生通过画面就能获得美的感受，注意古诗中夸张、拟人等修辞手法的应用特点。小学生的抽象思维较弱，只有在形象思维中才能以“美”感动人，寻找到适合小学生生理、心理的发展需求，教师也要给予学生自由展示的空间，切身体会诗人创作古诗时的心理活动，在诗歌的世界中自由遨游，逐步提高小学生的审美水平。例如在四年级下册《清平乐.村居》的教学中，古诗分为两部分—上阙、下阙，“卧”字，为古诗词增添了一抹全新的色彩，让小学生感受到词人对乡村生活的热爱之情。鉴赏古诗词的过程中，为了强化学生对传统文化的认知体验，教师引导学生在联想中自行创作，突显出鉴赏的现实价值。最后，通过讨论，让学生知道，可以根据诗词意境自行构思，分析哪些地方写得好，并展开续写、改写和仿写等活动，培养学生的语言表达能力，将古诗词的美渗透到每个学生的内心深处。
五、熟读古诗词
教师开始教学前，明确教学的第一目标，了解古詩词作者的背景，以及常用的诗歌手法等，让学生发挥出自身的创造能力，在熟读中领悟古诗词的哲理美。例如在《题西林壁》的教学中，诗人虽然没有非常仔细描写景物的特点，仅仅是概括了庐山大致的面貌，但是从中也揭示了一些生活上的哲理性故事，给了学生非常广阔的领悟空间。诗人为何不完整地表述出整个庐山的面貌，只是因为当我们生在此处的时候，无法开阔眼界。从中明白一个道理，对于任何事情，如果只是从一个角度看待，是无法明白它的内在，而是应该客观研究它的每一个方面，这样才能对此有一个非常深刻的认知。教师在整个过程中，必须做好恰当的引导工作，把握意境美的时候，熟读直到精背到心中，最终完成语言的积累和情感的升华。
结束语：
小学语文古诗词教学中，语文教师采用“五读法”，激发学生学习古诗词的兴趣，走进诗词世界中，认识到自己是传统文化的传承者，体会诗词的艺术魅力。同时，教师也要结合古诗词背景，引导学生主动联想，在诵读中感受诗人情感，从而提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘琼. 浅谈小学语文古诗词教学改进措施的教学研究[J]. 魅力中国， 2017， 000（016）：121.
[2]黄绿鲜. 新课标下的中小学语文古诗词教学研究[J]. 中国教育学刊， 2018（S1）：146-148.
[3]邹开美. 以读为主 优化古诗教学 ———指导学生在语文学习中展开研究性学习心得[J]. 读天下（综合）， 2018（3）：228-228.
贵州省六盘水市盘州市坪地乡官营小学，贵州 六盘水 553528