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关键词：对联；教学；设计
《奇妙的对联》主要是引导学生对中国传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对学生来讲，对联是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等；似乎觉得读读、想想、写写对联都很简单。但是，真正要让学生自己动脑动手对对联，学生又觉得困难了。新课改前，教师课堂上教学对联，主要是讲诉对联的相关知识和理论，为了活跃气氛，偶尔也讲讲有关对联的逸闻趣事，学生似懂非懂；课后学生动手能力很差。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么真正的收获。那么，新课改后，如何组织课堂教学，如何让学生自己在课堂上动手动脑学习，让学生在知识、能力上真正有收获呢？于是，我这样设计了整节课的三个环节。
第一个环节，学生学习、感悟、分析对联知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：胡适之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华大学入学考试的题目，便来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄，教材的知识短文中有讲解。能回答上来，说明这些同学自己阅读并理解了。一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“胡适之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想，有戏。我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
第二个环节，教师考查学生文化修养，激发学生学习对联兴趣。我把几副与一些名人有关的对联写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解茅盾的哪些作品？唐宋八大家是哪几个人物？他们的代表作分别是什么？连续的问题，不但没有让学生厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个个简单的问题，拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
第三个环节，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了。上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联；学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着。没有了以前回答问题时的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如：
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
下课铃响了，同学们还不愿离开，围在一起继续讨论着，欣赏着，分享着…………
课后交流，分管教学的校长说，这节课，如果买来红纸与毛笔，当场让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机：新课改的课堂教学怎么完成，怎样在课堂上落实素质教育？回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发学生的兴趣；发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，我有以下几点感悟：
一、课堂设计问题，
一定要能够引起学生的兴趣，能够调动全体学生参与的积极性。传统教学中的背景介绍，文章分层，概括中心思想，这些条条框框，约束、限制了学生自由，只能让学生对学习越来越厌倦。形形色色的资料也给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。教师备课，一定要远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会。也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生。，课堂的主体是学生。
那么，理应就要让学生当家作主，自主行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的。每一个个体的才能不可小视。让学生真正动起来，学生就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给学生展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
三、注重学生知识积累，尊重学生个体的见解与感悟。
对于字、词、句的积累，要实时贯穿在课堂中，让学生有实实在在的收获。对于学生课堂上的发言，教师不能用统一的模式去规范和强化，要鼓励学生积极表达自己切身的感悟，独到的见解；教师要用心倾听、分析学生观点，对学生及时给予肯定、评点。在学生感兴趣的问题上，乘胜追击，拓展课堂容量。开放课堂，学生自主探讨，教师不局限于教材和大纲；学生会收获很大，教师也会学到很多。
四、积极推进素质教育。
素质教育的核心是能力。學生既然能争先恐后地在黑板上对对联，如果真拿来毛笔与红纸，让学生再把自己创意的对联用毛笔书写在大红纸上，不就更能培养学生对对联的兴趣与爱好？说不定，这一节课还会成就一位未来的书法家，如果真是这样，那我们何乐而不为呢？
《奇妙的对联》主要是引导学生对中国传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对学生来讲，对联是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等；似乎觉得读读、想想、写写对联都很简单。但是，真正要让学生自己动脑动手对对联，学生又觉得困难了。新课改前，教师课堂上教学对联，主要是讲诉对联的相关知识和理论，为了活跃气氛，偶尔也讲讲有关对联的逸闻趣事，学生似懂非懂；课后学生动手能力很差。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么真正的收获。那么，新课改后，如何组织课堂教学，如何让学生自己在课堂上动手动脑学习，让学生在知识、能力上真正有收获呢？于是，我这样设计了整节课的三个环节。
第一个环节，学生学习、感悟、分析对联知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：胡适之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华大学入学考试的题目，便来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄，教材的知识短文中有讲解。能回答上来，说明这些同学自己阅读并理解了。一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“胡适之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想，有戏。我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
第二个环节，教师考查学生文化修养，激发学生学习对联兴趣。我把几副与一些名人有关的对联写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解茅盾的哪些作品？唐宋八大家是哪几个人物？他们的代表作分别是什么？连续的问题，不但没有让学生厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个个简单的问题，拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
第三个环节，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了。上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联；学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着。没有了以前回答问题时的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如：
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
下课铃响了，同学们还不愿离开，围在一起继续讨论着，欣赏着，分享着…………
课后交流，分管教学的校长说，这节课，如果买来红纸与毛笔，当场让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机：新课改的课堂教学怎么完成，怎样在课堂上落实素质教育？回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发学生的兴趣；发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，我有以下几点感悟：
一、课堂设计问题，
一定要能够引起学生的兴趣，能够调动全体学生参与的积极性。传统教学中的背景介绍，文章分层，概括中心思想，这些条条框框，约束、限制了学生自由，只能让学生对学习越来越厌倦。形形色色的资料也给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。教师备课，一定要远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会。也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生。，课堂的主体是学生。
那么，理应就要让学生当家作主，自主行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的。每一个个体的才能不可小视。让学生真正动起来，学生就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给学生展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
三、注重学生知识积累，尊重学生个体的见解与感悟。
对于字、词、句的积累，要实时贯穿在课堂中，让学生有实实在在的收获。对于学生课堂上的发言，教师不能用统一的模式去规范和强化，要鼓励学生积极表达自己切身的感悟，独到的见解；教师要用心倾听、分析学生观点，对学生及时给予肯定、评点。在学生感兴趣的问题上，乘胜追击，拓展课堂容量。开放课堂，学生自主探讨，教师不局限于教材和大纲；学生会收获很大，教师也会学到很多。
四、积极推进素质教育。
素质教育的核心是能力。學生既然能争先恐后地在黑板上对对联，如果真拿来毛笔与红纸，让学生再把自己创意的对联用毛笔书写在大红纸上，不就更能培养学生对对联的兴趣与爱好？说不定，这一节课还会成就一位未来的书法家，如果真是这样，那我们何乐而不为呢？