听到同组的老师在讨论“学案式”教学，觉得学案的设计束缚手脚，还有的老师认为主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等。如何在课堂教学中充分发挥学案的作用，提高课堂教学质量呢？下面就和大家一起来探讨一下这个话题：
　　首先，“学案式”教学的成与败，很大程度上决定于“学案”的编写水平，所以一定要编好“学案”。教师在课前一定要对教材深入钻研，对教学的流程要深思熟虑，对学生要全面仔细地了解。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究。合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：第一，要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。第二，要有启发性，对教材中学生难以理解的内容，应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习。在一个个问题的解决中，培养学生的能力，激发学生的求知欲。第三，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中，找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。第四，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
　　其次，课前要让学生仔细认真地阅读学习教材，然后完成学案中的有关问题，这是学案导学的核心部分。教师应将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。如，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识的前后联系才能解决，等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面，能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，实施得好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
　　还有在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单、易懂的内容，教师只须一带而过；而教学中的重点、难点问题，则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流的过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
　　再是要精讲释疑，精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。其次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而对比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
　　最后是练习巩固，这是学案导学的最后一个环节。练习的设计，应紧扣本节课的教学内容、能力培养目标和学生的认知水平进行。在设计练习问题时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
　　总之，学案式教学重点在于培养学生自主学习的能力。它以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”。为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学的协调同步。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生的学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。