论文部分内容阅读
摘要：培养学生的核心素养是当前新一轮课程改革的核心内容，具体到小学英语学科就要本着小学生的学习成长需求，在英语学科教学中培养学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。这需要广大一线的英语教师认真学习课程改革的新要求，从小学英语教学的各个环节着手，坚持以学生为中心，立足于学生的健康发展、全面发展来推进小学英语教学工作。
关键词：核心素养;小学英语;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-389
小学阶段的教育是义务教育的起始阶段，也是学生开始系统接受英语教育的奠基阶段，其重要性是不言而喻的。小学英语学科是一门具有人文性、工具性和实践性的学科，随着我国融入世界程度的不断加深，英语作为一门世界性语言其重要性更加凸显，开展有效的小学英语教学是时代发展的必然要求。
一、在小学英语教学中培养学生英语学科核心素养的必要性
改革开放以来的几十年，既是我国经济、社会快速发展的时期，也是教育改革不断深入的阶段。立德树人是新时期教育的发展方向，在此基础上国家又提出了“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的问题，那就是结合社会发展、国家发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。这不仅需要学生德智体美劳全面发展，也需要学生具备适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，这就是核心素养培养的必要性。小学阶段是学生英语学习习惯养成和学习能力奠基、培养的重要阶段，实际上从课程改革以来，小学英语教学的目标要求一直在随着社会发展的需求而进行调整，由之前的“双基目标”，即培养学生的基础知识和基本技能，实际上还是以知识为中心，到现在的三维目标，即把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者的落实结合起来，促进学生的全面发展，符合素质教育的要求，也使课堂教学模式发生着巨大的变化。2017年各学科核心素养教学目标的提出，成为当前各学科、各学段教学新的指南，对于小学英语教学来说，就是要通过有效的英语教学引导学生进行有效的英语学习，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，在此基础上把学生培养成为知识丰富、思想深刻、人性善良、品格正直、心灵自由向上的个体，这是人本思想的体现，也符合新时代对人的需求，体现了我国教育的与时俱进，把小学英语学科的工具性、人文性和实践性淋漓尽致地体现出来，所以在当前的小学英语教学中培养学生核心素养是非常有必要的。
二、小学英语课堂教学落实核心素养培养的策略
（一）分层教学，让不同层次的学生皆有成就感
《课程标准》倡导教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，以满足不同学生的学习需求（教育部 2012：42）。对于英语基础薄弱的学生，要求他们理解故事，并能根据录音指出相对应的图画即可。
对于英语基础较好的学生而言，不仅要理解故事，还要能在听完录音后指出图片并讲出故事内容。这样既可以提高学生的听说能力，又能增强他们学习英语的自信心。对于英语基础扎实、理解能力强、记忆力好的学生，要求他们在理解故事的同时，能讲出故事，进而模仿录音中的语音、语调，对故事人物角色进行扮演，或者改编续写故事情节。在学生演绎、改编故事的同时，教师鼓励他们运用故事中新的语言加以拓展。教师在学生演绎故事的过程中可适时适度地穿插一些扩展性语言教学，以故事内容为依托扩展多样的句型、词组、歌谣等，帮助学生强化语言、拓展运用;由于课堂时间有限，教师可以给这些英语接受程度好的学生布置课外绘本阅读、故事配音等任务，从而帮助他们从小养成良好的阅读习惯，练就标准的语音、语调。这也体现了“鼓励学生在教师的指导下，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”（教育部 2012：26）这一课标要求。
（二）利用 Story Time 板块强化文化意识培养 Story Time
板块有独立的语境，在单元主情景图、对话内容和活动设计中都有文化内容的渗透，包含丰富的文化隐性资源。教师在处理这部分内容时，可以引导学生对比中国文化和英国文化，从而更好地利用教材培養学生的文化意识。例如，六年级（上） Unit 2 Story Time 对话中呈现了以下内容（见图3）：
（三）关注故事情境，提高课堂提问的有效性
课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在 Story Time 板块的教学中，教师应根据故事的类型科学、合理设问，激发学生的学习兴趣，使其学会观察、推测、判断、思考，从而提高英语学科核心素养。实际的 Story Time 板块教学往往存在以下问题：课堂经常处在“师问生答”的状态，教师不考虑故事的类型，经常问一些简单乏味、明知故问的问题，学生无须思考，用 Yes 或 No 便能作答。这样的提问方式抑制了学生主动思考、提问探究的兴趣。长此以往，学生的语言能力、思维能力得不到锻炼和提高。
结语
总之，教师在英语课堂教学当中，要充分注重以学生为中心创新教学的模式，将新的教学方式和学生核心素养培养相结合起来，从而才能有助于实现高质量教学目标。教师在新课改背景下，通过多样化的教学方式应用，激发学生学习的动力，促进学生主动探究学习，才能有助于学习质量提升。
参考文献
[1]李继恩. 小学阶段学生英语核心素养现状调查及启示[D].山东师范大学，2019.
[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
[3]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（05）：7-9.
关键词：核心素养;小学英语;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-389
小学阶段的教育是义务教育的起始阶段，也是学生开始系统接受英语教育的奠基阶段，其重要性是不言而喻的。小学英语学科是一门具有人文性、工具性和实践性的学科，随着我国融入世界程度的不断加深，英语作为一门世界性语言其重要性更加凸显，开展有效的小学英语教学是时代发展的必然要求。
一、在小学英语教学中培养学生英语学科核心素养的必要性
改革开放以来的几十年，既是我国经济、社会快速发展的时期，也是教育改革不断深入的阶段。立德树人是新时期教育的发展方向，在此基础上国家又提出了“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的问题，那就是结合社会发展、国家发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。这不仅需要学生德智体美劳全面发展，也需要学生具备适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，这就是核心素养培养的必要性。小学阶段是学生英语学习习惯养成和学习能力奠基、培养的重要阶段，实际上从课程改革以来，小学英语教学的目标要求一直在随着社会发展的需求而进行调整，由之前的“双基目标”，即培养学生的基础知识和基本技能，实际上还是以知识为中心，到现在的三维目标，即把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者的落实结合起来，促进学生的全面发展，符合素质教育的要求，也使课堂教学模式发生着巨大的变化。2017年各学科核心素养教学目标的提出，成为当前各学科、各学段教学新的指南，对于小学英语教学来说，就是要通过有效的英语教学引导学生进行有效的英语学习，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，在此基础上把学生培养成为知识丰富、思想深刻、人性善良、品格正直、心灵自由向上的个体，这是人本思想的体现，也符合新时代对人的需求，体现了我国教育的与时俱进，把小学英语学科的工具性、人文性和实践性淋漓尽致地体现出来，所以在当前的小学英语教学中培养学生核心素养是非常有必要的。
二、小学英语课堂教学落实核心素养培养的策略
（一）分层教学，让不同层次的学生皆有成就感
《课程标准》倡导教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，以满足不同学生的学习需求（教育部 2012：42）。对于英语基础薄弱的学生，要求他们理解故事，并能根据录音指出相对应的图画即可。
对于英语基础较好的学生而言，不仅要理解故事，还要能在听完录音后指出图片并讲出故事内容。这样既可以提高学生的听说能力，又能增强他们学习英语的自信心。对于英语基础扎实、理解能力强、记忆力好的学生，要求他们在理解故事的同时，能讲出故事，进而模仿录音中的语音、语调，对故事人物角色进行扮演，或者改编续写故事情节。在学生演绎、改编故事的同时，教师鼓励他们运用故事中新的语言加以拓展。教师在学生演绎故事的过程中可适时适度地穿插一些扩展性语言教学，以故事内容为依托扩展多样的句型、词组、歌谣等，帮助学生强化语言、拓展运用;由于课堂时间有限，教师可以给这些英语接受程度好的学生布置课外绘本阅读、故事配音等任务，从而帮助他们从小养成良好的阅读习惯，练就标准的语音、语调。这也体现了“鼓励学生在教师的指导下，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”（教育部 2012：26）这一课标要求。
（二）利用 Story Time 板块强化文化意识培养 Story Time
板块有独立的语境，在单元主情景图、对话内容和活动设计中都有文化内容的渗透，包含丰富的文化隐性资源。教师在处理这部分内容时，可以引导学生对比中国文化和英国文化，从而更好地利用教材培養学生的文化意识。例如，六年级（上） Unit 2 Story Time 对话中呈现了以下内容（见图3）：
（三）关注故事情境，提高课堂提问的有效性
课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在 Story Time 板块的教学中，教师应根据故事的类型科学、合理设问，激发学生的学习兴趣，使其学会观察、推测、判断、思考，从而提高英语学科核心素养。实际的 Story Time 板块教学往往存在以下问题：课堂经常处在“师问生答”的状态，教师不考虑故事的类型，经常问一些简单乏味、明知故问的问题，学生无须思考，用 Yes 或 No 便能作答。这样的提问方式抑制了学生主动思考、提问探究的兴趣。长此以往，学生的语言能力、思维能力得不到锻炼和提高。
结语
总之，教师在英语课堂教学当中，要充分注重以学生为中心创新教学的模式，将新的教学方式和学生核心素养培养相结合起来，从而才能有助于实现高质量教学目标。教师在新课改背景下，通过多样化的教学方式应用，激发学生学习的动力，促进学生主动探究学习，才能有助于学习质量提升。
参考文献
[1]李继恩. 小学阶段学生英语核心素养现状调查及启示[D].山东师范大学，2019.
[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
[3]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（05）：7-9.