论文部分内容阅读
摘 要：阅读和写作是初中语文教学中的两个重要内容，而这两部分并不是完全分立的，两者之间有着深入的联系，在学习的过程中，学生的阅读能力和写作能力总是互相促进，共同进步的，所以在初中语文教学中，教师应该采取读写结合教学策略，本文主要探索的就是初中教学实践中读写结合策略的运用。
关键词：读写结合;初中语文;策略
在初中语文教学体系中，阅读与写作占据着同样重要的位置，都是学生必须要开展的任务，并且缺一不可。近年来，随着素质教育理念的不断推进，培养学生的学习能力以及学科素养的重要性逐渐得到重视，读写结合教学模式的推广具有了越来越强的现实意义。
一、现阶段初中语文读写教学情况
初中生正处于由儿童到少年的过渡阶段，认知水平也处于发展阶段，在学习、读、写等方面不能很好地结合。此外，教师在教学中只针对不同的教学模式来促使阅读能力较差的学生。但可能会使学生丧失学习汉语的兴趣，从而导致不能巩固学生的知识，养成读写习惯。比如，教师在课堂上大声朗读语文课本中的优秀文章，并没有让学生主动参与进来。相关写作教学中，教师通常只是简单安排一个写作题目让学生创作，并不会有意识地引导学生收集更多有关写作题目的背景资料。材料搜集不全让学生难以写出书面材料，没有开头和结尾。写出的作文更象是一些事实的列表，太过叙事，不能表达情感和态度，长期如此导致学生学习积极性下降。
二、开展读写结合教学的优势分析
（一）教材编排注重读写结合
初中语文人教版教材采用统一的编排方式，每单元一个主题，本单元的几篇课文基本上都是关于主题统一的。学完这一单元，你就会对同样风格和主题的文章有更全面的了解。通过写作部分的引导，有助于学生进行写作训练。
（二）课文内容适合读写训练
教科书选择的文本都是经典著作，被称为写作范例。教师若能详细解释每篇文章的写作特点，材料选择及版式设计，便可掌握任何文体及题目的写作方法，对提高写作水平有很大帮助。与此同时，这些文本是获得新材料、新语言的很好途径。学习这些课文能使学生迅速掌握写作方法。
（三）“写作”板块指导系统全面
每单元的写作部分都是培养学生写作方法和写作技巧的重要环节。教科书对写作方法进行了全面系统的介绍。在写作教学中运用书写盘，对学生的写作具有很强的指导作用。作文部分既可与本单元的阅读风格紧密结合，又可在阅读中通过实例介绍写作方法，使学生学以致用，快速提高作文成绩。
（四）拓展阅读，领会经典，丰富写作素材
中学语文读写结合，学生的素质离不开一大批多面手。阅读100篇文章，你就会明白其中的含义。高质量的阅读不仅能丰富学生的知识视野，收集到丰富的写作材料，让学生能够更准确地抓住各种文体题目的题眼。高质量阅读还可以让学生深入理解作品内涵，包括作品的创作理念和表现手法，这些理解将会在以后的作品中运用，以提高作品的感染力。
三、怎样将初中语文教学中的读写高效结合
（一）教师改变教学理念，促进每个学生的语文水平提升
教学方法上教师可以针对每个学生的不同情况制定特点不同的教学任务，以学生个体的心理特点来促进教育公平，普及教法上应转变观念，有效地将读写结合起来，使学生读写及时，读写同时有效，提高学生的情感表达能力。合理安排学生读写课，让学生自己发现读写方面的问题，并采取恰当的方法来解决，进而提高学生的读写能力和综合思维能力。
（二）利用多媒体教学丰富教学内容
随着科技教材的普及，多媒体教学方式已经在各个学科发挥至关作用。语言是一门重要的理论与实践课程。需要进行多媒体教学。比如，在讲授《春》时，教师可以先用多媒体播放中国各地的春景，用图像、录像、声音来表现事物和土地的变化，用多媒体来表现，让学生从视听感觉上感受春天，了解春天，让新课程有一个美好的开始。当视频关闭之后，教师可以根据视频内容向学生提问，例如：“视频里从哪些方面表现了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧来表现春天的气息？”这样互动可以激发学生回答问题的兴趣。透过联想能很好地发挥学生的想象力，用准确的词句描述春天的意向，如此多次训练，就能提高学生的读写能力。这种近似于教授山水画的教学方法也可以让学生掌握写作的创作方法。
（三）适当采用情景教学，让学生学会读写方法
在读写课中，教师通过刻意营造一定的情感色彩和意象，将生动、具体的场景展现出来，从而创造出适合于教师读、写的情景，使学生能够主动参与教学和探究。如《从百草园到三味书屋》一书，教师可先将作者的背景介绍给全班同学，与学生分享鲁迅的生平事迹，再集中读一读，以便我们能细细体会作者的感受，体会关于童年的快樂，文章从多个角度对此进行了思考。文章主要以鲁迅为例，描述了他猎鸟的过程。所用动词有扫、露、枝、散、结、拉、盖等，先将这些词的含义教给学生，再把学生分组，让每组组员将这些词语联系起来，利用这些词语造句或写题纲。能写出相似的生活情景，能充分发挥想象，使学生能有效地将读写情景相结合，提高综合能力。
（四）课外拓展，提升读写相互结合
为改善读写教学效果。首先，广泛阅读。提高阅读和写作能力，需要泛读。具备阅读和写作能力。单靠课本阅读是远远不够的，教师要讲解阅读的方法与技巧，引导学生运用有机结合的读写技巧。其次是全面提高阅读和写作能力，而直接的体现就是思维能力。读书要思考，写作也要思考，读写结合的核心力量是能力。在读写结合的教学中，应把培养初中学生的思维能力作为重点，以提高其教学效果。
总而言之，在初中语文教学中采用读写结合的教学方式，可以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧，将读写结合应用到具体实践中，加深学生的感知能力，提高教学质量，构建语文课堂的高效性，以此来实现人文素养。
参考文献：
[1]刘默晗.试析读写结合模式在初中语文教学中的运用[J].新课程研究，2019，10（7）：66-67.
[2]何炳希.“读写结合”模式在初中语文教学中的应用与实践[J].语文课内外，2019，15（33）：307.
[3]李虎娃《初中语文教学中读写结合的实践策略》，《甘肃教育》2019年第6期。
[4]梁桂玲《略论读写结合在初中语文教学中的有效运用》，《新课程研究》2019年第4期。
关键词：读写结合;初中语文;策略
在初中语文教学体系中，阅读与写作占据着同样重要的位置，都是学生必须要开展的任务，并且缺一不可。近年来，随着素质教育理念的不断推进，培养学生的学习能力以及学科素养的重要性逐渐得到重视，读写结合教学模式的推广具有了越来越强的现实意义。
一、现阶段初中语文读写教学情况
初中生正处于由儿童到少年的过渡阶段，认知水平也处于发展阶段，在学习、读、写等方面不能很好地结合。此外，教师在教学中只针对不同的教学模式来促使阅读能力较差的学生。但可能会使学生丧失学习汉语的兴趣，从而导致不能巩固学生的知识，养成读写习惯。比如，教师在课堂上大声朗读语文课本中的优秀文章，并没有让学生主动参与进来。相关写作教学中，教师通常只是简单安排一个写作题目让学生创作，并不会有意识地引导学生收集更多有关写作题目的背景资料。材料搜集不全让学生难以写出书面材料，没有开头和结尾。写出的作文更象是一些事实的列表，太过叙事，不能表达情感和态度，长期如此导致学生学习积极性下降。
二、开展读写结合教学的优势分析
（一）教材编排注重读写结合
初中语文人教版教材采用统一的编排方式，每单元一个主题，本单元的几篇课文基本上都是关于主题统一的。学完这一单元，你就会对同样风格和主题的文章有更全面的了解。通过写作部分的引导，有助于学生进行写作训练。
（二）课文内容适合读写训练
教科书选择的文本都是经典著作，被称为写作范例。教师若能详细解释每篇文章的写作特点，材料选择及版式设计，便可掌握任何文体及题目的写作方法，对提高写作水平有很大帮助。与此同时，这些文本是获得新材料、新语言的很好途径。学习这些课文能使学生迅速掌握写作方法。
（三）“写作”板块指导系统全面
每单元的写作部分都是培养学生写作方法和写作技巧的重要环节。教科书对写作方法进行了全面系统的介绍。在写作教学中运用书写盘，对学生的写作具有很强的指导作用。作文部分既可与本单元的阅读风格紧密结合，又可在阅读中通过实例介绍写作方法，使学生学以致用，快速提高作文成绩。
（四）拓展阅读，领会经典，丰富写作素材
中学语文读写结合，学生的素质离不开一大批多面手。阅读100篇文章，你就会明白其中的含义。高质量的阅读不仅能丰富学生的知识视野，收集到丰富的写作材料，让学生能够更准确地抓住各种文体题目的题眼。高质量阅读还可以让学生深入理解作品内涵，包括作品的创作理念和表现手法，这些理解将会在以后的作品中运用，以提高作品的感染力。
三、怎样将初中语文教学中的读写高效结合
（一）教师改变教学理念，促进每个学生的语文水平提升
教学方法上教师可以针对每个学生的不同情况制定特点不同的教学任务，以学生个体的心理特点来促进教育公平，普及教法上应转变观念，有效地将读写结合起来，使学生读写及时，读写同时有效，提高学生的情感表达能力。合理安排学生读写课，让学生自己发现读写方面的问题，并采取恰当的方法来解决，进而提高学生的读写能力和综合思维能力。
（二）利用多媒体教学丰富教学内容
随着科技教材的普及，多媒体教学方式已经在各个学科发挥至关作用。语言是一门重要的理论与实践课程。需要进行多媒体教学。比如，在讲授《春》时，教师可以先用多媒体播放中国各地的春景，用图像、录像、声音来表现事物和土地的变化，用多媒体来表现，让学生从视听感觉上感受春天，了解春天，让新课程有一个美好的开始。当视频关闭之后，教师可以根据视频内容向学生提问，例如：“视频里从哪些方面表现了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧来表现春天的气息？”这样互动可以激发学生回答问题的兴趣。透过联想能很好地发挥学生的想象力，用准确的词句描述春天的意向，如此多次训练，就能提高学生的读写能力。这种近似于教授山水画的教学方法也可以让学生掌握写作的创作方法。
（三）适当采用情景教学，让学生学会读写方法
在读写课中，教师通过刻意营造一定的情感色彩和意象，将生动、具体的场景展现出来，从而创造出适合于教师读、写的情景，使学生能够主动参与教学和探究。如《从百草园到三味书屋》一书，教师可先将作者的背景介绍给全班同学，与学生分享鲁迅的生平事迹，再集中读一读，以便我们能细细体会作者的感受，体会关于童年的快樂，文章从多个角度对此进行了思考。文章主要以鲁迅为例，描述了他猎鸟的过程。所用动词有扫、露、枝、散、结、拉、盖等，先将这些词的含义教给学生，再把学生分组，让每组组员将这些词语联系起来，利用这些词语造句或写题纲。能写出相似的生活情景，能充分发挥想象，使学生能有效地将读写情景相结合，提高综合能力。
（四）课外拓展，提升读写相互结合
为改善读写教学效果。首先，广泛阅读。提高阅读和写作能力，需要泛读。具备阅读和写作能力。单靠课本阅读是远远不够的，教师要讲解阅读的方法与技巧，引导学生运用有机结合的读写技巧。其次是全面提高阅读和写作能力，而直接的体现就是思维能力。读书要思考，写作也要思考，读写结合的核心力量是能力。在读写结合的教学中，应把培养初中学生的思维能力作为重点，以提高其教学效果。
总而言之，在初中语文教学中采用读写结合的教学方式，可以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧，将读写结合应用到具体实践中，加深学生的感知能力，提高教学质量，构建语文课堂的高效性，以此来实现人文素养。
参考文献：
[1]刘默晗.试析读写结合模式在初中语文教学中的运用[J].新课程研究，2019，10（7）：66-67.
[2]何炳希.“读写结合”模式在初中语文教学中的应用与实践[J].语文课内外，2019，15（33）：307.
[3]李虎娃《初中语文教学中读写结合的实践策略》，《甘肃教育》2019年第6期。
[4]梁桂玲《略论读写结合在初中语文教学中的有效运用》，《新课程研究》2019年第4期。