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摘要：习作教学是语文教学中一个重要的组成部分。小学语文习作教学中，教师要遵循学生的身心特点，从教学实际出发，找出能够提高小学语文习作教学有效性的教学方法，以此来帮助小学生不断提高语文成绩与各方面的综合能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文习作单元学习模式的实践探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;习作单元;学习模式;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-163
引言
习作是小学语文教学中一个十分重要的环节，在今后的教学中每一位语文教师都应该以积极的心态不断地探索小学语文习作教学的模式与方法，并将习作和生活有效地联系在一起，让学生积极捕捉生活中有趣的事情，并通过自己的语言表述出来，表达自己内心的情感。与此同时，语文教师在已有教学经验的基础上要细致地总结过去，展望未来，更加有效地帮助小学生提升习作的水平和能力，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
一、小学语文习作单元学习模式的内涵特点
单元学习作为一个相对独立的、系统的学程，对于发展学生学科核心素养具有系统地掌握學科知识、突显学科结构的整体性、实现学习主体的共生共创的价值功能。小学语文习作单元学习模式，即以一个单元为基本单位，以习作探究活动过程为主线，教师通过创设真实有效的活动情境，激发学生习作的兴趣和动力，指导学生自主命题与选材、构思与写作、推敲与修改、赏析评价、反思提升，目的在于使学生在习作探究活动中习得写作知识、技能和方法，获得习作的能力，对习作充满兴趣。习作单元学习模式整体呈现出“三阶段七环节”的特点。“三阶段”即“导入——展开——总结”，其中，导入阶段包括“自主选题情境创设和制定计划明确任务”两个环节;展开阶段主要围绕习作过程，包括“命题与选材、构思与写作、推敲与修改”三个环节;总结阶段包括“赏析评价和反思提升”两个环节。总的来说，习作单元学习模式体现了主体性与目的性、整体性与统整性、情境性与活动性、有序性与循环性、对话性与深度性的基本特点。
二、小学语文教学中普遍存在的问题
（一）课堂教学效率低下
很多语文教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学，或者是机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，缺少与学生的沟通和交流，课堂气氛枯燥乏味，致使整体的课堂教学效率得不到提高。
（二）教学中缺乏创新意识
在小学语文习作教学中，教师依然依靠已有的教材内容，缺乏创新意识，不仅严重影响学生的学习兴趣提高，而且长此以往会使小学生的思维不断僵化，非常不利于小学生习作能力的提升。
（三）教学内容讲解不充分
教师对教学内容讲解得不够充分。目前，大多数教师在习作教学中侧重于批注的环节，却忽略了对学生习作讲解的过程，导致学生摸不清自己习作的水平和能力，同时也无法发现自己在习作过程中存在的问题，也就无法展开对习作能力提升的专项训练。
三、小学语文习作单元学习模式的实践探究
（一）导入阶段：明确习作学习目标
在语文教学开展中，语文中很多知识内容都是需要语文学习情境来展现的，需要利用语言实践活动来培养学生的语文核心素养。所以，在单元学习模式的第一学习阶段中，教师需要对学生做好指导。首先，教师需要为学生创设有效的教学情境，激发学生参与到习作学习中的积极性。例如，教师可以为学生创设一个征文的活动情境，鼓励学生全班都积极地参与到其中。征文的题目为“我们班的那些人”。然后教师利用教学指南引导学生对相关书籍进行阅读，然后学生创作过程中可能遇到的问题进行预测，并开展反思，进而有效解决习作中所存有的难点，为学生今后的习作学习找好学习的目标。第三，指导学生去明确自身学习的目标。教师在事先为学生制定好单元学习的计划，然后利用多媒体设备为学生展示所需要学习的内容。在这一学习中，一方面，学生明确这一单元习作学习目标就是学习人物描写的方法，突出人物所具有的特点。从另一方面来讲，教师需要向学生讲明单元学习中学生具体所需要尊崇的学习流程以及所采用的学习方法，在教学中，教师还需要时刻征求学生的意见，这样才能够有效完善单元学习计划。此外，教师还可以要求学生来根据自身的实际学习情况来制定个人学习规划，提升学生带有目标学习的意识。
（二）展开阶段：学习习作技能
习作教学中开展单元学习模式需要遵循习作学习的特点以及学习规律，着重解决学生“学什么”以及“怎样学”的问题，这一教学是以培养学生习作核心素养为教学目标的。所以，在单元学习模式展开阶段中，教师需要从四个方面对学生进行指导。教师引导学生学会应当怎样对习作的内容进行选材以及命题，通过对素材的阅读对习作中的命题方法进行深入的探索。对自己的习作作品进行更为准确的命题，将想要描写人物的特征凸显出来。
（三）总结阶段：提升反思
通过习作单元学习，学生能够运用习得的人物描写方法，赏析评价自己和同伴的习作，并发现习作中的优点和不足，能够总结反思自己的单元学习收获，具有成就感。教师通过为学生提供相关课件、同伴互评互改指南、习作赏析集赞卡等，指导学生进行对话学习。如同伴互评互改习作，全班习作鉴赏集赞：学生根据“同伴互评互改指南”以及“赏析评价指南”，认真阅读同伴以及全班同学的习作，在同伴的习作评价卡中写评语，提出修改意见，为自己喜欢的习作点赞。学生通过阅读与评价他人习作，学习同伴习作中的优点，反思自己作品中的不足，在与作品对话、与同伴对话的过程中，逐步提升了自己的习作能力。
结束语
在开展单元学习这一教学模式的过程中，教师需要将知识传播的系统性以及针对性体现出来。小学语文教师在为学生开展习作单元学习模式的过程中，需要为学生营造一种轻松的课堂学习氛围，让学生首先对语文习作的学习产生浓厚的学习兴趣。在小学语文单元教学模式开展中，教师还需要从教学、自学以及反馈这三个方面入手，促进单元教学模式更好地融入到小学语文习作教学中，切实提升小学生语文习作能力。
参考文献
[1]陆琴艳.小学语文中段习作单元统整课的研究与实践[J].科普童话，2019（32）：99.
[2]王希锋.“单元整合式小学语文教学法”的理论与实践[J].小学语文教学，2018（36）：8-11.
[3]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学，2018.
关键词：小学语文;习作单元;学习模式;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-163
引言
习作是小学语文教学中一个十分重要的环节，在今后的教学中每一位语文教师都应该以积极的心态不断地探索小学语文习作教学的模式与方法，并将习作和生活有效地联系在一起，让学生积极捕捉生活中有趣的事情，并通过自己的语言表述出来，表达自己内心的情感。与此同时，语文教师在已有教学经验的基础上要细致地总结过去，展望未来，更加有效地帮助小学生提升习作的水平和能力，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
一、小学语文习作单元学习模式的内涵特点
单元学习作为一个相对独立的、系统的学程，对于发展学生学科核心素养具有系统地掌握學科知识、突显学科结构的整体性、实现学习主体的共生共创的价值功能。小学语文习作单元学习模式，即以一个单元为基本单位，以习作探究活动过程为主线，教师通过创设真实有效的活动情境，激发学生习作的兴趣和动力，指导学生自主命题与选材、构思与写作、推敲与修改、赏析评价、反思提升，目的在于使学生在习作探究活动中习得写作知识、技能和方法，获得习作的能力，对习作充满兴趣。习作单元学习模式整体呈现出“三阶段七环节”的特点。“三阶段”即“导入——展开——总结”，其中，导入阶段包括“自主选题情境创设和制定计划明确任务”两个环节;展开阶段主要围绕习作过程，包括“命题与选材、构思与写作、推敲与修改”三个环节;总结阶段包括“赏析评价和反思提升”两个环节。总的来说，习作单元学习模式体现了主体性与目的性、整体性与统整性、情境性与活动性、有序性与循环性、对话性与深度性的基本特点。
二、小学语文教学中普遍存在的问题
（一）课堂教学效率低下
很多语文教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学，或者是机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，缺少与学生的沟通和交流，课堂气氛枯燥乏味，致使整体的课堂教学效率得不到提高。
（二）教学中缺乏创新意识
在小学语文习作教学中，教师依然依靠已有的教材内容，缺乏创新意识，不仅严重影响学生的学习兴趣提高，而且长此以往会使小学生的思维不断僵化，非常不利于小学生习作能力的提升。
（三）教学内容讲解不充分
教师对教学内容讲解得不够充分。目前，大多数教师在习作教学中侧重于批注的环节，却忽略了对学生习作讲解的过程，导致学生摸不清自己习作的水平和能力，同时也无法发现自己在习作过程中存在的问题，也就无法展开对习作能力提升的专项训练。
三、小学语文习作单元学习模式的实践探究
（一）导入阶段：明确习作学习目标
在语文教学开展中，语文中很多知识内容都是需要语文学习情境来展现的，需要利用语言实践活动来培养学生的语文核心素养。所以，在单元学习模式的第一学习阶段中，教师需要对学生做好指导。首先，教师需要为学生创设有效的教学情境，激发学生参与到习作学习中的积极性。例如，教师可以为学生创设一个征文的活动情境，鼓励学生全班都积极地参与到其中。征文的题目为“我们班的那些人”。然后教师利用教学指南引导学生对相关书籍进行阅读，然后学生创作过程中可能遇到的问题进行预测，并开展反思，进而有效解决习作中所存有的难点，为学生今后的习作学习找好学习的目标。第三，指导学生去明确自身学习的目标。教师在事先为学生制定好单元学习的计划，然后利用多媒体设备为学生展示所需要学习的内容。在这一学习中，一方面，学生明确这一单元习作学习目标就是学习人物描写的方法，突出人物所具有的特点。从另一方面来讲，教师需要向学生讲明单元学习中学生具体所需要尊崇的学习流程以及所采用的学习方法，在教学中，教师还需要时刻征求学生的意见，这样才能够有效完善单元学习计划。此外，教师还可以要求学生来根据自身的实际学习情况来制定个人学习规划，提升学生带有目标学习的意识。
（二）展开阶段：学习习作技能
习作教学中开展单元学习模式需要遵循习作学习的特点以及学习规律，着重解决学生“学什么”以及“怎样学”的问题，这一教学是以培养学生习作核心素养为教学目标的。所以，在单元学习模式展开阶段中，教师需要从四个方面对学生进行指导。教师引导学生学会应当怎样对习作的内容进行选材以及命题，通过对素材的阅读对习作中的命题方法进行深入的探索。对自己的习作作品进行更为准确的命题，将想要描写人物的特征凸显出来。
（三）总结阶段：提升反思
通过习作单元学习，学生能够运用习得的人物描写方法，赏析评价自己和同伴的习作，并发现习作中的优点和不足，能够总结反思自己的单元学习收获，具有成就感。教师通过为学生提供相关课件、同伴互评互改指南、习作赏析集赞卡等，指导学生进行对话学习。如同伴互评互改习作，全班习作鉴赏集赞：学生根据“同伴互评互改指南”以及“赏析评价指南”，认真阅读同伴以及全班同学的习作，在同伴的习作评价卡中写评语，提出修改意见，为自己喜欢的习作点赞。学生通过阅读与评价他人习作，学习同伴习作中的优点，反思自己作品中的不足，在与作品对话、与同伴对话的过程中，逐步提升了自己的习作能力。
结束语
在开展单元学习这一教学模式的过程中，教师需要将知识传播的系统性以及针对性体现出来。小学语文教师在为学生开展习作单元学习模式的过程中，需要为学生营造一种轻松的课堂学习氛围，让学生首先对语文习作的学习产生浓厚的学习兴趣。在小学语文单元教学模式开展中，教师还需要从教学、自学以及反馈这三个方面入手，促进单元教学模式更好地融入到小学语文习作教学中，切实提升小学生语文习作能力。
参考文献
[1]陆琴艳.小学语文中段习作单元统整课的研究与实践[J].科普童话，2019（32）：99.
[2]王希锋.“单元整合式小学语文教学法”的理论与实践[J].小学语文教学，2018（36）：8-11.
[3]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学，2018.