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摘要：新课改形势下，小学数学教学应以课标的要求为基本指向，并遵循一定的教学原则，这样才能真正落实新理念，促进学生更好发展。本文简要探讨了三点新课改下的小学数学教学原则，即面向全体学生，灵活运用分层教学;优化课堂教学，彰显学生主体地位;注重学习评价，促进学生全面发展。
关键词：新课改;新课标;小学数学;教学原则;教学心得
新课改形势下，小学数学教学应以课标的要求为基本指向，并遵循一定的教学原则，这样才能真正落实新理念，促进学生更好发展。以下拟结合笔者自身的教学思考与体会，就新课改下的小学数学教学谈几点原则性意见，希望对一线教师有所启示。
新课改下的小学数学教学
一、面向全体学生，灵活运用分层教学
新课标基本理念在第一条中即明确提出，“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在教学中注重因材施教，兼顾各层次学生的学习和发展需求，基本途径就是要灵活而合理实施分层教学。小学数学知识虽属初级范畴，较为简单，但学生之间拉开距离自然也在所难免，这种情况尤其以中高年级显著，因此结合课程内容特点适当地运用分层教学就显得颇有必要。所谓分层教学，概括来说就是依据学生的知识基础和学习能力将其分成不同的层次，针对各层次的学生“因材施教”，从而兼顾全体。
至于具体的分层，一般情况下所分层次不能过多，就小学数学而言，可分为甲乙丙三个层次：甲层为成绩优异、基础好、接受能力快的学生;乙层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生;丙层为差等生和学困生。在具体教学中，教学内容和方式都应合理地兼顾三个层次。例如在学习三角形面积计算时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①你能把两个或两个以上的三角形拼成一个学过的图形吗？②拼出的新图形，其边和高分别与原来的三角形有什么联系？③新图形的面积如何计算？其面积计算方法和三角形面积计算有什么联系？”这样，就通过一种“问题链”的形式使学生在思考过程中步步递进，不仅使各个能力层次的学生都有积极思考的机会，也利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。
二、优化课堂教学，彰显学生主体地位
“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。具体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的动手实践，自主探索、合作交流等多种非接受式学习方式，让学生在探索性学习和活动中去产生感悟。正如课标中亦有明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而使他们获得广泛的数学活动经验”。当然这一过程离不开教师的有效引导，在此过程中教师要做好“组织者、引导者与合作者”，使教学活动成为真正的“学生学”与“教师教”的统一。
例如在学习了长方形、正方形、三角形等基本图形后，适当开展课堂“剪拼”活动，即让学生用剪刀讲学具纸所画的各种大小不同的图形剪下来，合理组合拼住房子、汽车、火车、轮船等图案。又如在学了长度单位后，将学生分成若干组，每组分发米尺、卷尺、粉笔等物，带领学生到操场上利用工具标出1米、10米、100米等长度，让学生实地体验，从而对长度单位形成生动而具体的概念，并留下实际印象，同时，还可适当拓展，让学生开动脑筋测量跑道長度、旗杆高度、双杠间距等。这样，在充分彰显学生主体地位的同时使其加深和巩固对长度单位的理解。
三、注重学习评价，促进学生全面发展
现代教育理论注重对学生的学习评价，认为这是促进学生全面发展不可或缺的教学环节。新课标理念对此也有较具体的强调，概括地说，要建立目标多元、方法多样的评价体系，评价要兼顾学生的学习的结果和过程，又要兼顾“学生数学学习的水平”和“在数学活动中表现出来的情感和态度”。例如在小学数学概念教学中，如果采取采取小组合作学习方式，则评价不仅要关注学生对概念的理解和掌握，也要注重学生在组内的学习表现，即在合作学习中的参与活跃度、深度等，不仅教师要给予各组评价，还应组织学生自评和小组间相互评价，这就是评价方式的多样性，习题训练环节同样可以如此。总而言之，只有目标多元、方法多多样的评价才能最大限度地促进学生更好发展，对此我们应加以注意和深思。
综上，本文简要探讨了三点新课改下的小学数学教学原则，即面向全体学生，灵活运用分层教学;优化课堂教学，彰显学生主体地位;注重学习评价，促进学生全面发展。新的教育形势下，一线教师一定要重视新理念的落实，以期促进学生更好发展。
参考文献：
[1]李权. 新课改下小学数学教学的创新[J]. 中国校外教育， 2016（7）：105-105.
[2]胡安利. 新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J]. 数学大世界（上旬）， 2018（1）.
[3]韩朝生. 浅谈新课改下的小学数学教学[C]// 2015年5月现代教育教学探索学术交流会. 2015.
关键词：新课改;新课标;小学数学;教学原则;教学心得
新课改形势下，小学数学教学应以课标的要求为基本指向，并遵循一定的教学原则，这样才能真正落实新理念，促进学生更好发展。以下拟结合笔者自身的教学思考与体会，就新课改下的小学数学教学谈几点原则性意见，希望对一线教师有所启示。
新课改下的小学数学教学
一、面向全体学生，灵活运用分层教学
新课标基本理念在第一条中即明确提出，“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在教学中注重因材施教，兼顾各层次学生的学习和发展需求，基本途径就是要灵活而合理实施分层教学。小学数学知识虽属初级范畴，较为简单，但学生之间拉开距离自然也在所难免，这种情况尤其以中高年级显著，因此结合课程内容特点适当地运用分层教学就显得颇有必要。所谓分层教学，概括来说就是依据学生的知识基础和学习能力将其分成不同的层次，针对各层次的学生“因材施教”，从而兼顾全体。
至于具体的分层，一般情况下所分层次不能过多，就小学数学而言，可分为甲乙丙三个层次：甲层为成绩优异、基础好、接受能力快的学生;乙层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生;丙层为差等生和学困生。在具体教学中，教学内容和方式都应合理地兼顾三个层次。例如在学习三角形面积计算时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①你能把两个或两个以上的三角形拼成一个学过的图形吗？②拼出的新图形，其边和高分别与原来的三角形有什么联系？③新图形的面积如何计算？其面积计算方法和三角形面积计算有什么联系？”这样，就通过一种“问题链”的形式使学生在思考过程中步步递进，不仅使各个能力层次的学生都有积极思考的机会，也利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。
二、优化课堂教学，彰显学生主体地位
“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。具体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的动手实践，自主探索、合作交流等多种非接受式学习方式，让学生在探索性学习和活动中去产生感悟。正如课标中亦有明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而使他们获得广泛的数学活动经验”。当然这一过程离不开教师的有效引导，在此过程中教师要做好“组织者、引导者与合作者”，使教学活动成为真正的“学生学”与“教师教”的统一。
例如在学习了长方形、正方形、三角形等基本图形后，适当开展课堂“剪拼”活动，即让学生用剪刀讲学具纸所画的各种大小不同的图形剪下来，合理组合拼住房子、汽车、火车、轮船等图案。又如在学了长度单位后，将学生分成若干组，每组分发米尺、卷尺、粉笔等物，带领学生到操场上利用工具标出1米、10米、100米等长度，让学生实地体验，从而对长度单位形成生动而具体的概念，并留下实际印象，同时，还可适当拓展，让学生开动脑筋测量跑道長度、旗杆高度、双杠间距等。这样，在充分彰显学生主体地位的同时使其加深和巩固对长度单位的理解。
三、注重学习评价，促进学生全面发展
现代教育理论注重对学生的学习评价，认为这是促进学生全面发展不可或缺的教学环节。新课标理念对此也有较具体的强调，概括地说，要建立目标多元、方法多样的评价体系，评价要兼顾学生的学习的结果和过程，又要兼顾“学生数学学习的水平”和“在数学活动中表现出来的情感和态度”。例如在小学数学概念教学中，如果采取采取小组合作学习方式，则评价不仅要关注学生对概念的理解和掌握，也要注重学生在组内的学习表现，即在合作学习中的参与活跃度、深度等，不仅教师要给予各组评价，还应组织学生自评和小组间相互评价，这就是评价方式的多样性，习题训练环节同样可以如此。总而言之，只有目标多元、方法多多样的评价才能最大限度地促进学生更好发展，对此我们应加以注意和深思。
综上，本文简要探讨了三点新课改下的小学数学教学原则，即面向全体学生，灵活运用分层教学;优化课堂教学，彰显学生主体地位;注重学习评价，促进学生全面发展。新的教育形势下，一线教师一定要重视新理念的落实，以期促进学生更好发展。
参考文献：
[1]李权. 新课改下小学数学教学的创新[J]. 中国校外教育， 2016（7）：105-105.
[2]胡安利. 新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J]. 数学大世界（上旬）， 2018（1）.
[3]韩朝生. 浅谈新课改下的小学数学教学[C]// 2015年5月现代教育教学探索学术交流会. 2015.