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摘要：从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教学改革的逐步推进，为高中生物教学指明了新的方向和道路。基于核心素養培养的高中生物教学，需要教师一改传统的灌输式教学模式，转而以学生的学习特点与生物的学科特点为基础，将核心素养各要素潜移默化地寓于课堂教学始终，以促进学生的全面发展。下面，本文就对如何在高中生物教学中渗透核心素养这一问题展开论述，以供参考。
关键词：高中生物;核心素养;科学探究;生命观念;理性
不同于一般意义上的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它既注重学科基础，又突出强调个人修养、自主发展与创新实践。在高中生物教学过程中，教师应认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，着眼于课堂教学、学生基本能力和基本素养实际，将核心素养这一基本主题贯彻到课堂教学的方方面面，以此来塑造符合时代进步与社会发展需要的高素质人才。
一、注重实验教学，培养学生科学探究能力
要想提升学生的科学探究能力，教师首先要对学生的探究意识进行培养。只有激起学生的探究欲望，才能充分发挥学生学习的主观能动性。而实验教学不失为培养学生探究意识的一种行之有效的方式与方法。这就要求教师要在生物教学的过程中将学习的自主权还于学生，让学生真正成为课堂教学的主人，并借助合作学习这一形式来引导学生将理论知识融入现有的实践学习之中，以充分发挥学生学习的主体性，培养学生的科学探究能力。
在探究“环境因素对光合作用强度的影响”时，我先是引导学生认识了人们为了提高光能利用率而在生产实践中所采取的一些具体举措，其中有延长光照时间、增加光照面积、增强光合作用效率等。之后，我为学生播放了相关实验录像，并提出了以下问题：1.实验研究了哪种因素对光合作用的影响？2.实验的观测指标是什么？你能结合观测指标得出怎样的结论？3.你认为上述实验设计有哪些值得借鉴的地方和不足之处？接下来，我让学生以小组为单位，结合以上问题来对不同强度的光照对植物光合作用的影响进行实验探究。如此一来，既充分发挥了学生学习的主观能动性，又培养了学生的科学探究能力。
二、深入钻研教材，挖掘生命观念培养基点
生物学是一门研究植物、动物以及微生物的结构、功能、发生及其发展规律的自然科学，旨在阐明和控制生命活动，改造自然，为人类的生产、生活等实践服务。由于生物学研究的对象就是生命体，生物教学的对象也是具有鲜活生命和独立意识的学生，这就要求教师在生物教学的过程中应在深入钻研教材的基础上，充分挖掘生命观念培养基点，引导学生树立尊重生命、关爱生命的正确理念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
在复习过程中，我将《细胞的生命历程》一章与《遗传与进化》这部分内容放到了一起复习，将细胞从增殖到衰老，再到凋亡的过程进行了系统的梳理，以使学生认识到生命体也是在这种细胞从生到死的过程中逐渐演变实现的遗传与进化，这就是自然规律存在的价值和意义。再如，《分子与细胞》这一课程由宏观的生物圈讲述到了微观的细胞，在教学时，我通常会在适当讲解过后让学生填写表格，以使学生明确生命系统的结构层次概念。如此，通过充分挖掘生命观念培养基点，使学生认识到了生命的奥秘与神圣，从而有利于促进学生正确世界观、人生观与价值观的形成与确立。
三、巧借各种模型，发展学生理性思维能力
理性思维对于提高学生的自主学习能力、培养学生的生物核心素养意义重大，特别是作为理性思维最高级形式的系统思维，它的形成与否在很大程度上决定着学生的生物核心素养能否得以有效培养。因此，作为高中生物教师，我们应善于巧借各种模型来帮助学生理解体会相关生命活动的原理，以便在突破教学难点内容的同时，还能够促进学生理性思维能力的提升与发展。
由于细胞器知识多而复杂，利用显微镜观察又缺乏立体特征，所以在教学《细胞器——系统内的分工合作》一节时，我决定借助模型来帮助学生对这部分知识进行更好地理解和体会。首先，我让学生将灰色纸带粘在礼品盒盖上充当细胞膜，并在其外围粘一圈黑色纸带充当细胞壁。之后，在细胞膜内贴满蘸有绿色颜料的棉花，再将适量的沙子装进棕色气球内，并用胶水贴在细胞质左中央充当细胞核。
最后，用装有少量清水的白色气球充当液泡，并将其粘在细胞质上。如此，通过建构细胞模型，既使学生认识并了解了细胞的结构特点，又发展了学生的理性思维能力。
总而言之，为进一步发挥核心素养的价值与意义，高中生物教学要为学生创设良好的学习环境，引导学生进行探究性学习，教师要心怀核心素养理念，从实验教学的开展、生命观念与理性思维的培养等多个角度来促进学生生物核心素养的有效提升与发展。
参考文献：
[1]韩秋娜.培养核心素养，唤醒高中生物课堂教学的活力[J].中学生物教学，2017（22）：32-33.
[2]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）：18-19.
关键词：高中生物;核心素养;科学探究;生命观念;理性
不同于一般意义上的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它既注重学科基础，又突出强调个人修养、自主发展与创新实践。在高中生物教学过程中，教师应认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，着眼于课堂教学、学生基本能力和基本素养实际，将核心素养这一基本主题贯彻到课堂教学的方方面面，以此来塑造符合时代进步与社会发展需要的高素质人才。
一、注重实验教学，培养学生科学探究能力
要想提升学生的科学探究能力，教师首先要对学生的探究意识进行培养。只有激起学生的探究欲望，才能充分发挥学生学习的主观能动性。而实验教学不失为培养学生探究意识的一种行之有效的方式与方法。这就要求教师要在生物教学的过程中将学习的自主权还于学生，让学生真正成为课堂教学的主人，并借助合作学习这一形式来引导学生将理论知识融入现有的实践学习之中，以充分发挥学生学习的主体性，培养学生的科学探究能力。
在探究“环境因素对光合作用强度的影响”时，我先是引导学生认识了人们为了提高光能利用率而在生产实践中所采取的一些具体举措，其中有延长光照时间、增加光照面积、增强光合作用效率等。之后，我为学生播放了相关实验录像，并提出了以下问题：1.实验研究了哪种因素对光合作用的影响？2.实验的观测指标是什么？你能结合观测指标得出怎样的结论？3.你认为上述实验设计有哪些值得借鉴的地方和不足之处？接下来，我让学生以小组为单位，结合以上问题来对不同强度的光照对植物光合作用的影响进行实验探究。如此一来，既充分发挥了学生学习的主观能动性，又培养了学生的科学探究能力。
二、深入钻研教材，挖掘生命观念培养基点
生物学是一门研究植物、动物以及微生物的结构、功能、发生及其发展规律的自然科学，旨在阐明和控制生命活动，改造自然，为人类的生产、生活等实践服务。由于生物学研究的对象就是生命体，生物教学的对象也是具有鲜活生命和独立意识的学生，这就要求教师在生物教学的过程中应在深入钻研教材的基础上，充分挖掘生命观念培养基点，引导学生树立尊重生命、关爱生命的正确理念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
在复习过程中，我将《细胞的生命历程》一章与《遗传与进化》这部分内容放到了一起复习，将细胞从增殖到衰老，再到凋亡的过程进行了系统的梳理，以使学生认识到生命体也是在这种细胞从生到死的过程中逐渐演变实现的遗传与进化，这就是自然规律存在的价值和意义。再如，《分子与细胞》这一课程由宏观的生物圈讲述到了微观的细胞，在教学时，我通常会在适当讲解过后让学生填写表格，以使学生明确生命系统的结构层次概念。如此，通过充分挖掘生命观念培养基点，使学生认识到了生命的奥秘与神圣，从而有利于促进学生正确世界观、人生观与价值观的形成与确立。
三、巧借各种模型，发展学生理性思维能力
理性思维对于提高学生的自主学习能力、培养学生的生物核心素养意义重大，特别是作为理性思维最高级形式的系统思维，它的形成与否在很大程度上决定着学生的生物核心素养能否得以有效培养。因此，作为高中生物教师，我们应善于巧借各种模型来帮助学生理解体会相关生命活动的原理，以便在突破教学难点内容的同时，还能够促进学生理性思维能力的提升与发展。
由于细胞器知识多而复杂，利用显微镜观察又缺乏立体特征，所以在教学《细胞器——系统内的分工合作》一节时，我决定借助模型来帮助学生对这部分知识进行更好地理解和体会。首先，我让学生将灰色纸带粘在礼品盒盖上充当细胞膜，并在其外围粘一圈黑色纸带充当细胞壁。之后，在细胞膜内贴满蘸有绿色颜料的棉花，再将适量的沙子装进棕色气球内，并用胶水贴在细胞质左中央充当细胞核。
最后，用装有少量清水的白色气球充当液泡，并将其粘在细胞质上。如此，通过建构细胞模型，既使学生认识并了解了细胞的结构特点，又发展了学生的理性思维能力。
总而言之，为进一步发挥核心素养的价值与意义，高中生物教学要为学生创设良好的学习环境，引导学生进行探究性学习，教师要心怀核心素养理念，从实验教学的开展、生命观念与理性思维的培养等多个角度来促进学生生物核心素养的有效提升与发展。
参考文献：
[1]韩秋娜.培养核心素养，唤醒高中生物课堂教学的活力[J].中学生物教学，2017（22）：32-33.
[2]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）：18-19.