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【摘要】：“让学引思”这一教学理念，引领教师转变课堂教学方式法，优化课堂教学行为，更加突出学生的主体性，实现教与学方式的转变。学生学习的积极性、主动性明显提高了，学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂活了，受限制少了，主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，学习效率高了。给学生一个空间，让他们自己往前走。
【关键词】：让学 引思 灵动 智慧
我多年从事小学数学教学工作，近年来尝试用“让学引思”这一课堂教学理念来引领教学，感觉受益匪浅，下面是我实施“让学引思”，力求高效课堂的点点滴滴：
一、和谐的师生关系
“让学引思”这一教学模式，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的主体性，实现教与学方式的转变。在教学中，首先要引导学生大胆的说出自己的想法。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们感受到老师的关爱，亲其师，才会信其道，良好的师生关系才能促进学生引思模式的发展。
二、科学的教学策略
学生是学习的主人，教是为了不教，因此，在教学过程中，要针对小学生的现状，从他们的年龄心理特点、知识结构、兴趣爱好等方面，制定切实有效的科学的教学策略十分必要，在教学过程中，我主要注重以下几个方面：
1.注重知识的迁移，有计划地“让”、科学地“引”
在课堂教学过程中，把基础知识的学习进行前移，让学生提前把基础知识进行学习和巩固。
2.注重低起点切入，有目的地“让”，智慧地“引”
在教师组织教学之后，根据课前预习情况，以最贴近学生实际水平的教学起点进行生成，引导学生能真正思考领会课堂教学中的各种问题。
3.注重趣味性导入，有艺术地“让”，灵动地“引”
“让学”要求我们老师要设法激发学生的兴趣，让学生感觉到这节课让我学得“心生愉悦”。
4.注重“让引”“学思”的关系，有气度地“让”，巧妙地“引”
“让”与“引”是辩证统一的，“学”与“思”是互补并进的。“让学”的最终目标就是“引思”。课堂上要“以生为本”“以学定教”。一切以学生为主体，让他们通过自主合作、共同探究，在教师的帮助下学习。
三、满意的教学效果
运用“让学引思”的课堂教学模式进行教学，我发现学生学习数学的积极性、主动性明显提高了。课堂教学取得了明显效果，具体表现为：
1.课前预习，形成了“先学后教、以学定教”教学策略
具体说来，教师要在学生学习之前发挥好目标的“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教材和学生实际情况编写教案和课前探究题，教师首先想到的不应是我該教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。教案应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
2.课中探究，形成了“自主学习、合作交流”教学策略
有效的课堂教学在于学生参与学习的广度与深度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。
3.课后延伸，形成了“积极思考、快乐学习”教学策略
运用“让学引思”的课堂教学模式进行教学，我发现课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。学生学习数学的方式方法改变了，学生学习数学的良好习惯提高了。
四、客观的现状困惑
1.学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总在当观众，学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，缺少自主探究和积极思考。
2.时间资源的困惑。在课堂上，前面探究的挺热闹，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，教学工作不能很好的完成。有时为了完成后面的内容，自主探索与合作交流只得蜻蜓点水，很难有实质性的效果。
3.课堂生成的困惑。学生自主探究总会有预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，我有时不能得心应手。
4.学生现状的困惑。留守儿童多，缺乏有效的家庭教育，预习作业不能按时完成等现象，我在课堂教学设计上应怎样兼顾，让这些学生得到发展，还值得我深入的思考！
参考文献：
[1]陈萍萍.“让学引思”数学课堂教学设计的一些想法[J].教育，2016.
[2]胥兰.推进“让学引思”打造化学生本课堂[J].学苑教育，2018（5）：23-23.
【关键词】：让学 引思 灵动 智慧
我多年从事小学数学教学工作，近年来尝试用“让学引思”这一课堂教学理念来引领教学，感觉受益匪浅，下面是我实施“让学引思”，力求高效课堂的点点滴滴：
一、和谐的师生关系
“让学引思”这一教学模式，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的主体性，实现教与学方式的转变。在教学中，首先要引导学生大胆的说出自己的想法。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们感受到老师的关爱，亲其师，才会信其道，良好的师生关系才能促进学生引思模式的发展。
二、科学的教学策略
学生是学习的主人，教是为了不教，因此，在教学过程中，要针对小学生的现状，从他们的年龄心理特点、知识结构、兴趣爱好等方面，制定切实有效的科学的教学策略十分必要，在教学过程中，我主要注重以下几个方面：
1.注重知识的迁移，有计划地“让”、科学地“引”
在课堂教学过程中，把基础知识的学习进行前移，让学生提前把基础知识进行学习和巩固。
2.注重低起点切入，有目的地“让”，智慧地“引”
在教师组织教学之后，根据课前预习情况，以最贴近学生实际水平的教学起点进行生成，引导学生能真正思考领会课堂教学中的各种问题。
3.注重趣味性导入，有艺术地“让”，灵动地“引”
“让学”要求我们老师要设法激发学生的兴趣，让学生感觉到这节课让我学得“心生愉悦”。
4.注重“让引”“学思”的关系，有气度地“让”，巧妙地“引”
“让”与“引”是辩证统一的，“学”与“思”是互补并进的。“让学”的最终目标就是“引思”。课堂上要“以生为本”“以学定教”。一切以学生为主体，让他们通过自主合作、共同探究，在教师的帮助下学习。
三、满意的教学效果
运用“让学引思”的课堂教学模式进行教学，我发现学生学习数学的积极性、主动性明显提高了。课堂教学取得了明显效果，具体表现为：
1.课前预习，形成了“先学后教、以学定教”教学策略
具体说来，教师要在学生学习之前发挥好目标的“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教材和学生实际情况编写教案和课前探究题，教师首先想到的不应是我該教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。教案应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
2.课中探究，形成了“自主学习、合作交流”教学策略
有效的课堂教学在于学生参与学习的广度与深度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。
3.课后延伸，形成了“积极思考、快乐学习”教学策略
运用“让学引思”的课堂教学模式进行教学，我发现课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。学生学习数学的方式方法改变了，学生学习数学的良好习惯提高了。
四、客观的现状困惑
1.学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总在当观众，学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，缺少自主探究和积极思考。
2.时间资源的困惑。在课堂上，前面探究的挺热闹，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，教学工作不能很好的完成。有时为了完成后面的内容，自主探索与合作交流只得蜻蜓点水，很难有实质性的效果。
3.课堂生成的困惑。学生自主探究总会有预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，我有时不能得心应手。
4.学生现状的困惑。留守儿童多，缺乏有效的家庭教育，预习作业不能按时完成等现象，我在课堂教学设计上应怎样兼顾，让这些学生得到发展，还值得我深入的思考！
参考文献：
[1]陈萍萍.“让学引思”数学课堂教学设计的一些想法[J].教育，2016.
[2]胥兰.推进“让学引思”打造化学生本课堂[J].学苑教育，2018（5）：23-23.