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摘要：现代学徒制是基于校企合作的一种育人模式，学生以企业员工和学校学生两种身份存在，他们的学习场所不定，因而，校企双方如何有效的合作育人，这是现代学徒制研究的关键问题。而本文“332”现代学徒制人才培养模式，有效解决了校企双方合作育人的时机和矛盾问题。
关键词：“332”；现代学徒制；人才培养模式
一、服装行业人才的现状及人才需求分析
近年来，随着产业化的不断转型，本市纺织服装企业对技术技能人才的需求占全市各类企业用工需求的27%以上，人才的紧缺已成为服装企业发展的瓶颈。虽然中职、大专、本科院校服装专业的毕业生就业人群激增，但企业对中、高端人才的用工要求越来越高，具有较高的职业道德，文化素质、心理素质，抗压能力较强，能依据流行趋势、社会发展、消费市场需求等快速完成研发、设计方案的，掌握相应岗位的标准、规范和业务管理的基本知识和相应的组织管理能力，专业技术和技能较强，并能独立解决企业一线生产岗位问题的毕业生更受企业欢迎。
二、校企协同育人的现状及问题
近年来，中职学校借鉴了国外校企协同育人的模式和经验，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式，注重与企业合作，开展了多种形式的校企合作，但因缺乏政策、法规等的支持和保障，使得学校与企业的结合不够紧密，企业参与人才培养的程度不深，学校培养的学生与企业所需的人才差距较大。
1.校企育人的目的不同，学校的目的是加强人才培养的实践教学环节，给学生提供更多的实训、实习机会和途径，让学生及时学习行业一线的新知识、新技术，提升学生的工作实践和创新能力，从根本上解决人才培养的针对性、适应性和有效性问题。企业育人意识淡薄，主要目的是解决眼前的用人需求和劳动效益提升问题，对创新型人才培养给企业带来的长期效益缺乏判断。因为校企双方的育人目的存在较大差异，所以很难实现“校企双赢”。
2.企业育人主体地位不明显，校企业合作缺乏深度，双方资源共享程度不高。承担教育任务的主要仍是学校教师，企业很少。企业参与育人的积极性不高、主体地位不明显，主要是提供实训、实习场所，教学和技能技术方面的指导仅限于形式，缺少规范，企业的育人潜力没有得到充分发挥。
3.缺少校企协同育人运行保障机制，目前校企合作方面的管理比较简单，大多数是通过签订一纸合作协议来进行，缺少专门的管理机构、科学的管理制度和规范的流程标准，很难适应校企合作育人标准化、精细化、程序化的管理要求。在校企合作培养人才的过程中缺少第三方质量评价和监控体系，不利于校企合作育人的健康发展。
三、"332"现代学徒制人才培养模式的构建
为了解决服装企业的用工荒，更为了职业学校服装专业学生的发展，校企双方共同签订招工、招生协议，使学生进校就具备了“员工、学生”的双重身份，同时校企共建“产教融合、教学研发于一体”的实训基地，以提升道德修养、强化职业道德为根本，以课程改革、技能强化为途径，强化人才培养过程的实践性、职业性，将学生的学习与企业岗位工作密切融合，这是现代学徒制人才培养的更本所在。
“现代学徒制”是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，是学校、企业的深度合作，通过顶岗实习、订单培养，由学校教师、企业师傅组建的教师团队共同研发、开发内容，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
现代学徒制试点初期，项目组提出了“234现代学徒制育人模式”的设想，在不断实践中，发现该模式在三年三段式分段培养上，虽提出了一些想法和方案，但与我校的实际实践还有一些差异，特色也不够鲜明。项目组根据实际操作情况，深入调研、认真研究、精心提炼，初步形成了“332”现代学徒制技能型人才培养机制。
“332”是指学校和企业共享3类资源（即物质资源、人力资源、成果资源）、3个一体化（即专业产业一体化、教学生产一体化、学习工作一体化）、2种工学结合（校内<技能训练与综合素质养成>、校外<企业顶岗实习与职业能力提升>）。
“332” 现代学徒制技能型人才培养模式的构建，正是践行这一内涵的具体映证与实施。企业和学校共同制定培养方案，各专所长，分工合作，共同完成对学生也就是员工的培养。模式的实施按学期进行。
第一学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是企业认知阶段（2周）；
第二学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是专业技能基础训练阶段（4周）；
第三学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是校内技能训练与综合素质养成阶段（4周）；
第四学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是校外企业实习与职业能力提升阶段（8周）；
第五学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是校内工厂模拟生产训练阶段（4周）；
第六学期：毕业设计（4周），校外企业顶岗实习与职业能力提升阶段（16周）
“332”现代学徒制育人模式注重学习载体的重建，企业岗位标准与课程标准的联通，融入了企业职业标准，更注重了学生可持续发展的学习评价，有效地促成了学校与企业的紧密合作，提高了服装制作专业人才培养的质量。
四、基于"332"现代学徒制人才培养模式的实践
人才培养目标是现代学徒制培养模式实践的具体化，按照人才培养理念，在充分考虑服装企业用人需求的基础上，确立了“需求引导、标准先行、强化實践、全面发展” 的人才培养理念。
1.联通企业岗位，重建学习载体，开发技术技能型人才实训模块
企业岗位的能力要求是技术技能型人才达标的关键。依据中职服装专业人才培养目标，联通企业岗位，重建学习载体，以企业岗位能力标准，遵循学生的认知规律和成长规律，形成融学生人文素养、专业理论与技能、职业素养于一体的专业实践教学体系，开发企业认知实习模块（2周）、校内技能训练模块（4周）、企业实习模块（8周）、顶岗实习模块（16 周）等4个技术技能型人才实训模块。
2.强化日常实践教学，促进教学相长
学校教师和企业师傅共同制定教学计划和任务书，确定课程模块的学习目标，培养要求以及实践能力要求；学生必须完成规定的实践任务，同时以企业的真实任务为情景，教师作为车间主任，学生则是生产线的上的员工，从计划实施到任务完成交货，都由学生合作完成。激发学生的学习热情，强化学生的系统操控能力。
3.融入企业职业标准，注重可持续发展的学习评价
（1）实施过程考核，按照培养方案的要求，结合“332”现代学徒制人才培养模式每学期的课程教学目标，定期对学生的学习状况进行考核，实时交流和反馈，确保每一个学生在每一个阶段的学习质量能得到有效的把控。
（2）创设展示和评优平台，学生在学习成长过程中，各自的努力加上各自本身的基础条件的不同，其对知识、技能的掌握能力也不同，创设学生学习成果展示和评优的平台，发挥榜样的激励作用有利于促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]卢超.基于校企合作下的“现代学徒制”模式新发展[J]；湖南农机；2013年11期
[2]谢淑润.夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J]；继续教育研究；2013年08期
[3]徐瑾劼.英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]；职业教育研究；2007年02期
[4]叶东 吴晓 中国式“现代学徒制”2013年11月 《中国产经新闻报》
江苏省职教学会课题《“332”现代学徒制人才培养模式的实践研究》研究成果，课题编号：XHXS2017008。
关键词：“332”；现代学徒制；人才培养模式
一、服装行业人才的现状及人才需求分析
近年来，随着产业化的不断转型，本市纺织服装企业对技术技能人才的需求占全市各类企业用工需求的27%以上，人才的紧缺已成为服装企业发展的瓶颈。虽然中职、大专、本科院校服装专业的毕业生就业人群激增，但企业对中、高端人才的用工要求越来越高，具有较高的职业道德，文化素质、心理素质，抗压能力较强，能依据流行趋势、社会发展、消费市场需求等快速完成研发、设计方案的，掌握相应岗位的标准、规范和业务管理的基本知识和相应的组织管理能力，专业技术和技能较强，并能独立解决企业一线生产岗位问题的毕业生更受企业欢迎。
二、校企协同育人的现状及问题
近年来，中职学校借鉴了国外校企协同育人的模式和经验，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式，注重与企业合作，开展了多种形式的校企合作，但因缺乏政策、法规等的支持和保障，使得学校与企业的结合不够紧密，企业参与人才培养的程度不深，学校培养的学生与企业所需的人才差距较大。
1.校企育人的目的不同，学校的目的是加强人才培养的实践教学环节，给学生提供更多的实训、实习机会和途径，让学生及时学习行业一线的新知识、新技术，提升学生的工作实践和创新能力，从根本上解决人才培养的针对性、适应性和有效性问题。企业育人意识淡薄，主要目的是解决眼前的用人需求和劳动效益提升问题，对创新型人才培养给企业带来的长期效益缺乏判断。因为校企双方的育人目的存在较大差异，所以很难实现“校企双赢”。
2.企业育人主体地位不明显，校企业合作缺乏深度，双方资源共享程度不高。承担教育任务的主要仍是学校教师，企业很少。企业参与育人的积极性不高、主体地位不明显，主要是提供实训、实习场所，教学和技能技术方面的指导仅限于形式，缺少规范，企业的育人潜力没有得到充分发挥。
3.缺少校企协同育人运行保障机制，目前校企合作方面的管理比较简单，大多数是通过签订一纸合作协议来进行，缺少专门的管理机构、科学的管理制度和规范的流程标准，很难适应校企合作育人标准化、精细化、程序化的管理要求。在校企合作培养人才的过程中缺少第三方质量评价和监控体系，不利于校企合作育人的健康发展。
三、"332"现代学徒制人才培养模式的构建
为了解决服装企业的用工荒，更为了职业学校服装专业学生的发展，校企双方共同签订招工、招生协议，使学生进校就具备了“员工、学生”的双重身份，同时校企共建“产教融合、教学研发于一体”的实训基地，以提升道德修养、强化职业道德为根本，以课程改革、技能强化为途径，强化人才培养过程的实践性、职业性，将学生的学习与企业岗位工作密切融合，这是现代学徒制人才培养的更本所在。
“现代学徒制”是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，是学校、企业的深度合作，通过顶岗实习、订单培养，由学校教师、企业师傅组建的教师团队共同研发、开发内容，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
现代学徒制试点初期，项目组提出了“234现代学徒制育人模式”的设想，在不断实践中，发现该模式在三年三段式分段培养上，虽提出了一些想法和方案，但与我校的实际实践还有一些差异，特色也不够鲜明。项目组根据实际操作情况，深入调研、认真研究、精心提炼，初步形成了“332”现代学徒制技能型人才培养机制。
“332”是指学校和企业共享3类资源（即物质资源、人力资源、成果资源）、3个一体化（即专业产业一体化、教学生产一体化、学习工作一体化）、2种工学结合（校内<技能训练与综合素质养成>、校外<企业顶岗实习与职业能力提升>）。
“332” 现代学徒制技能型人才培养模式的构建，正是践行这一内涵的具体映证与实施。企业和学校共同制定培养方案，各专所长，分工合作，共同完成对学生也就是员工的培养。模式的实施按学期进行。
第一学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是企业认知阶段（2周）；
第二学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是专业技能基础训练阶段（4周）；
第三学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是校内技能训练与综合素质养成阶段（4周）；
第四学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是校外企业实习与职业能力提升阶段（8周）；
第五学期：一是公共基础和专业课程学习阶段，二是校内工厂模拟生产训练阶段（4周）；
第六学期：毕业设计（4周），校外企业顶岗实习与职业能力提升阶段（16周）
“332”现代学徒制育人模式注重学习载体的重建，企业岗位标准与课程标准的联通，融入了企业职业标准，更注重了学生可持续发展的学习评价，有效地促成了学校与企业的紧密合作，提高了服装制作专业人才培养的质量。
四、基于"332"现代学徒制人才培养模式的实践
人才培养目标是现代学徒制培养模式实践的具体化，按照人才培养理念，在充分考虑服装企业用人需求的基础上，确立了“需求引导、标准先行、强化實践、全面发展” 的人才培养理念。
1.联通企业岗位，重建学习载体，开发技术技能型人才实训模块
企业岗位的能力要求是技术技能型人才达标的关键。依据中职服装专业人才培养目标，联通企业岗位，重建学习载体，以企业岗位能力标准，遵循学生的认知规律和成长规律，形成融学生人文素养、专业理论与技能、职业素养于一体的专业实践教学体系，开发企业认知实习模块（2周）、校内技能训练模块（4周）、企业实习模块（8周）、顶岗实习模块（16 周）等4个技术技能型人才实训模块。
2.强化日常实践教学，促进教学相长
学校教师和企业师傅共同制定教学计划和任务书，确定课程模块的学习目标，培养要求以及实践能力要求；学生必须完成规定的实践任务，同时以企业的真实任务为情景，教师作为车间主任，学生则是生产线的上的员工，从计划实施到任务完成交货，都由学生合作完成。激发学生的学习热情，强化学生的系统操控能力。
3.融入企业职业标准，注重可持续发展的学习评价
（1）实施过程考核，按照培养方案的要求，结合“332”现代学徒制人才培养模式每学期的课程教学目标，定期对学生的学习状况进行考核，实时交流和反馈，确保每一个学生在每一个阶段的学习质量能得到有效的把控。
（2）创设展示和评优平台，学生在学习成长过程中，各自的努力加上各自本身的基础条件的不同，其对知识、技能的掌握能力也不同，创设学生学习成果展示和评优的平台，发挥榜样的激励作用有利于促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]卢超.基于校企合作下的“现代学徒制”模式新发展[J]；湖南农机；2013年11期
[2]谢淑润.夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J]；继续教育研究；2013年08期
[3]徐瑾劼.英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]；职业教育研究；2007年02期
[4]叶东 吴晓 中国式“现代学徒制”2013年11月 《中国产经新闻报》
江苏省职教学会课题《“332”现代学徒制人才培养模式的实践研究》研究成果，课题编号：XHXS2017008。