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摘 要：思维是人脑反映事物、推断和解决问题的过程。发展思维是提高人的素质的有效途径，也是培养学生创新能力的基础，更有利于学生的终身学习。素质教育教学的根本任务是发展学生智力和培养学生能力，而培养学生的思维是实现这一根本任务的突破口。
关键词：数学；思维能力；形象化教学
一、注重培养兴趣，激发学生思维。
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求。使他们带着一种高涨的情绪进行思考和学习，使学生想学、乐学。例如，教师在讲授“角的认识”时，让学生列举了生活中见过的角。当学生提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？教师让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论墙角的“角”可以从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态。二、培养数学思维的方法 ，发展学生思维
小学生以形象思维为主，所以小学数学要培养学生的形象思维能力，并在此基础上为发展抽象思维能力打下坚实的基础。使他们初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
1.培养学生使用分析法和综合法来解决问题，发展学生思维
例：玩具厂计划每天生产200件玩具。已经生产了6天，共生产1260件，平均每天超过计划多少件？
（1）用分析法分析：要求平均每天超过多少件，必须知道：计划每天生产多少件和实际每天生产多少件，计划每天生产多少件已知（200件），实际每天生产多少件题中没告诉，还得求出来。要求实际每天生产多少件玩具，必须知道：实际生产多少天（6天）和实际生产多少件（1260件），这两个条件题中都已知，就可以求出问题了。
（2）用综合法分析：刚好和分析法相反，从已知条件一步步求出要求的问题，分析过程略。
2.利用实物演示法，培养学生抽象思维能力
如教学长方体认识时，先出示各种长方体实物，让学生获得丰富的表象后出示长方体模型引导学生细致、准确、有序地进行观察①面——形状、个数、面与面之间的关系；②棱——棱的形成、条数、棱与棱之间的关系（相对的棱相等，相对的棱有4条，长方体的棱可分三组）；③顶点——顶点的形成、个数，认识顶点的一个重要作用是引出长方体的长、宽、高的概念。然后思考分析它们的面、棱和顶点，加以综合，总结出长方体有6 个面、12 条棱和8 个顶点，以及其他特征。
二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教小学四年级上册“加法各部分的关系”时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从42+18=60中得出：60-42=18；60-18=42。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
三、用形象化的生活素材启迪智慧
数学本身从生活中来，在课堂上经过加工整理再应用到生活中去。生活是形象化的，数学课堂也应该是形象化的。我们可从身边的、现实的、有价值的、学生感兴趣的数学材料入手，学会用数学的眼光看生活世界。我在数学课堂中，用形象化的生活素材启迪智慧，学生们非常感兴趣。
《对称图形》教学中，用课件让学生欣赏故宫、天坛、脸谱、风筝、中国结、灯笼等对称的建筑物和工艺饰品，让学生形象地感知了对称图形的特点。《观察物体》一课，我利用多媒体技术现场拍下学生各个方向的照片。“照相”这一环節很有创意，学生非常感兴趣。练习中“帮小摄影师找照片”，提高了学生解决实际问题的能力，让学生充分感受到数学确实就在我们的身边！
四、用形象化的教学拓展学习空间
数学是一门抽象性较强的学科，借助其他学科的形象直观、相互渗透，既有利于知识的理解，又显示多学科相互融合的魅力。数学和其它学科的思考方法有许多地方是相通的。我们可以巧妙地将语文、美术、音乐等各个领域中与教材相关的知识有效整合进我们的数学课堂。我借助语言文字形象化，使抽象的数学概念具体化。在一年级“认识数字”时，我让学生通过欣赏有趣的数字诗词、数字对联、数字成语，体会数学在文学中的妙用：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，让抽象的数字以生动立体的形式呈现，利用数数，使得语文课文中的小诗妙趣横生。在学习《观察物体》一课的结尾时，向学生展示“题西林壁”一诗，学生体会出由于作者所站的位置不同，因此欣赏到的风景也不同，对《观察物体》一课所学知识有了更深程度的理解。《7的乘法口诀》让学生算一算电子琴上的白键有多少个？与音乐学科巧妙整合。学生获得了许多科学、生活常识，也学会了运用合理化的数学策略来解决生活问题。我欣喜地发现孩子们的眼光已经从单一走向丰富、从狭隘走向广阔，带给学生的收获是无穷无尽的。
思维都是通过问题引发出来的，数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程，数学课堂就是在老师的提问下，学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好，则教师应当积极对学生进行有效的引导。通常情况下，小学数学教育教学活动应当借助问题进行探讨，如果想要学生牢固记住数学知识，并且想要学生的思维能力得到培养，则教师必须要有目的、有计划地设计提问内容，积极引导孩子们对问题思考，然后通过相关的比对、归纳、抽象概括，在综合分析的基础上，全面培养小学生的自主思维能力和积极性。
总而言之，对于小学数学教学来说，老师要以生为本，将学生作为课堂教学的主体，尊重学生的差异性，并为孩子们创造良好的学习环境，激发孩子们的积极性与求知欲，从而有效地调动他们的主动性和潜能，使他们在参与数学的学习过程中，不仅学到了知识，而且培养和提高了他们的逻辑思维能力。
关键词：数学；思维能力；形象化教学
一、注重培养兴趣，激发学生思维。
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求。使他们带着一种高涨的情绪进行思考和学习，使学生想学、乐学。例如，教师在讲授“角的认识”时，让学生列举了生活中见过的角。当学生提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？教师让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论墙角的“角”可以从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态。二、培养数学思维的方法 ，发展学生思维
小学生以形象思维为主，所以小学数学要培养学生的形象思维能力，并在此基础上为发展抽象思维能力打下坚实的基础。使他们初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
1.培养学生使用分析法和综合法来解决问题，发展学生思维
例：玩具厂计划每天生产200件玩具。已经生产了6天，共生产1260件，平均每天超过计划多少件？
（1）用分析法分析：要求平均每天超过多少件，必须知道：计划每天生产多少件和实际每天生产多少件，计划每天生产多少件已知（200件），实际每天生产多少件题中没告诉，还得求出来。要求实际每天生产多少件玩具，必须知道：实际生产多少天（6天）和实际生产多少件（1260件），这两个条件题中都已知，就可以求出问题了。
（2）用综合法分析：刚好和分析法相反，从已知条件一步步求出要求的问题，分析过程略。
2.利用实物演示法，培养学生抽象思维能力
如教学长方体认识时，先出示各种长方体实物，让学生获得丰富的表象后出示长方体模型引导学生细致、准确、有序地进行观察①面——形状、个数、面与面之间的关系；②棱——棱的形成、条数、棱与棱之间的关系（相对的棱相等，相对的棱有4条，长方体的棱可分三组）；③顶点——顶点的形成、个数，认识顶点的一个重要作用是引出长方体的长、宽、高的概念。然后思考分析它们的面、棱和顶点，加以综合，总结出长方体有6 个面、12 条棱和8 个顶点，以及其他特征。
二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教小学四年级上册“加法各部分的关系”时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从42+18=60中得出：60-42=18；60-18=42。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
三、用形象化的生活素材启迪智慧
数学本身从生活中来，在课堂上经过加工整理再应用到生活中去。生活是形象化的，数学课堂也应该是形象化的。我们可从身边的、现实的、有价值的、学生感兴趣的数学材料入手，学会用数学的眼光看生活世界。我在数学课堂中，用形象化的生活素材启迪智慧，学生们非常感兴趣。
《对称图形》教学中，用课件让学生欣赏故宫、天坛、脸谱、风筝、中国结、灯笼等对称的建筑物和工艺饰品，让学生形象地感知了对称图形的特点。《观察物体》一课，我利用多媒体技术现场拍下学生各个方向的照片。“照相”这一环節很有创意，学生非常感兴趣。练习中“帮小摄影师找照片”，提高了学生解决实际问题的能力，让学生充分感受到数学确实就在我们的身边！
四、用形象化的教学拓展学习空间
数学是一门抽象性较强的学科，借助其他学科的形象直观、相互渗透，既有利于知识的理解，又显示多学科相互融合的魅力。数学和其它学科的思考方法有许多地方是相通的。我们可以巧妙地将语文、美术、音乐等各个领域中与教材相关的知识有效整合进我们的数学课堂。我借助语言文字形象化，使抽象的数学概念具体化。在一年级“认识数字”时，我让学生通过欣赏有趣的数字诗词、数字对联、数字成语，体会数学在文学中的妙用：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，让抽象的数字以生动立体的形式呈现，利用数数，使得语文课文中的小诗妙趣横生。在学习《观察物体》一课的结尾时，向学生展示“题西林壁”一诗，学生体会出由于作者所站的位置不同，因此欣赏到的风景也不同，对《观察物体》一课所学知识有了更深程度的理解。《7的乘法口诀》让学生算一算电子琴上的白键有多少个？与音乐学科巧妙整合。学生获得了许多科学、生活常识，也学会了运用合理化的数学策略来解决生活问题。我欣喜地发现孩子们的眼光已经从单一走向丰富、从狭隘走向广阔，带给学生的收获是无穷无尽的。
思维都是通过问题引发出来的，数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程，数学课堂就是在老师的提问下，学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好，则教师应当积极对学生进行有效的引导。通常情况下，小学数学教育教学活动应当借助问题进行探讨，如果想要学生牢固记住数学知识，并且想要学生的思维能力得到培养，则教师必须要有目的、有计划地设计提问内容，积极引导孩子们对问题思考，然后通过相关的比对、归纳、抽象概括，在综合分析的基础上，全面培养小学生的自主思维能力和积极性。
总而言之，对于小学数学教学来说，老师要以生为本，将学生作为课堂教学的主体，尊重学生的差异性，并为孩子们创造良好的学习环境，激发孩子们的积极性与求知欲，从而有效地调动他们的主动性和潜能，使他们在参与数学的学习过程中，不仅学到了知识，而且培养和提高了他们的逻辑思维能力。