“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，教学效率的高低，着眼点应该放在学生身上，多少学生接受、理解了多少内容，培养了什么能力，这才是教学效率的本质。教师备课，组织课堂教学活动都必须以学生为出发点来考虑，这也就是我们的“新课程标准”要求的“以学生为主体”的理念。
　　 一、要让“讲堂”变“学堂”，课堂呈现方式多样。 采取由教到扶再到放的教学方法。即教师先讲清知识，教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学习，教师再对难点给予指导，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学。教学中有扶有放，扶中有放，在某一具体教学过程中又要有所侧重。走进教室，琅琅书声时时回荡课堂，抑扬顿挫，优美动听；有多媒体教学，有配音朗诵；有听写词语、有默写诗文、有对关键词句理解的讨论、有对精彩片段的朗读、有对精彩词句摘抄与点评；练题、讲解、议论、看书、整理、批注、听写、默写，方式多样。
　　 二、有效控制不必要的时间浪费。同样四十五分钟，同样的教学目标，甚至是同样水平的学生，之所以出现不同的收获，产生教学效果的差异，可能就是课堂教学的效率问题了。因此，教师要注意做到：
　　 首先，布置任务应注意目的性和明确性。每上一节课，我们免不了要提很多问题供学生思考，要布置很多学习任务让学生完成。此时，应充分估计学生的学情，在提问过程中注意问题的范围和梯度，布置任务尽可能做到目标明确，范围清晰，这样学生的思考和活动，才能有的放矢。
　　 其次，精炼语言，尽可能地减少课堂赘语。一堂高质量的语文课，不仅有鲜明的层次感，更要有足量的听说读写的训练，而教师语言则在听、说、读等方面显得非常关键。作为教师要锤炼自己的语言，作为语文教师更要锤炼自己的课堂语言。不需要重复的坚决不重复，尽可能做到表述准确、精炼、优美。
　　??? 再次，学习任务安排应注意合理性和科学性。如何在大班额中实现因材施教，切实发挥学生学习的主体性，这就要求教者在布置任务时，充分掌握学情，合理安排学习任务，并做好科学的分工和协作，这样学生学习任务明确，分工合理，才能各有所得。
　　 除此之处，我们还应考虑到任务的难易程度，该适当降低难度的时候要降低，该拔高的时候要拔高。也就是要让我们布置的任务有一定的梯度，既不浪费优等生的时间，又要兼顾后进生的学情。
　　 三、读写互动，以写促读，读写结合。读是写基础，写是读的目的，读的升华，读的质量外化。如在组织《钱塘湖春行》教学时，整个课堂教学主要分为“朗读”、“从写作角度品读诗歌的内容”和“尝试写作写景短文”三大部分。其中“朗读”部分，运用“自读——范读——学读——比读——赛读——背读”的各种形式朗读课文，背诵课文。在“从写作的角度品读诗歌的内容”部分，讨论了诗歌景物描写的顺序，观景的方式，所体现的季节等角度品读诗歌的景物描写特点。在“尝试写作写景短文”部分，要求学生以本诗歌为蓝本，以第一人称“我”为叙事视角，将这首诗歌该成现代写景短文，学生练笔后，在全班交流。这样从写作角度切入阅读教学能更好地促进学生理解诗文的内容、意境、主题，是对读的有力升华。
　　 四、结合课堂教学，选择适合学生阅读的课外书籍，要求学生把在课堂上学到的知识与方法运用到读课外书中去，这是课堂教学的延续。为使学生寻阅读课外书有浓厚的兴趣，认真的阅读态度，首先教育学生认识阅读课外书的重要性：多看书能丰富知识，有利于提高阅读能力。通过阅读间接观察自然，观察社会可以开阔眼界，提高认识事物的能力。
　　 总之，有效教学以促进学生的有效学习为前提，教师的主要任务在于为学生的有效学习创造条件，提供帮助和服务，促进和增长学生内部的学习过程，体现学生的主体性。