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【摘要】教师专业化水平的高低则直接关系到一个幼儿园的教育教学质量与生存发展。对宜宾市100所幼儿园教师专业化发展的现状调查显示教师专业化发展水平不高，教师队伍专业性不高，学历水平偏低，教育信念不高，培训落后，职业认同较低。改善宜宾市幼儿教师专业化发展的现状，需要幼儿教育者、社会和政府的共同努力。
【关键词】西部农村；幼儿教师；专业化；现状根源；对策
一、宜宾市幼儿教师专业化发展的现状
笔者从宜宾市随机选取了农村幼儿园的100名教师作为被试进行“宜宾市农村幼儿园教师专业化发展现状调查问卷”的调查，通过当面发放、电子邮件等方式发出问卷100份，收回90份，其中有效问卷为85份，有效率为85%。
1、幼儿教师专业理想和职业认同感偏低
调查显示有55.3%的人认为幼儿教师并不是自己的理想工作，这说明幼儿教师的专业理想很低，离理想的幼儿教师专业还有很长一段距离。有43.5%的教师对该职业觉得满意，持一般和不满意态度的占56.4%，这说明幼儿教师职业认同度不高。高投入，低收益严重打击了幼儿教师的积极性和主动性，从而导致其缺乏动力，造成职业认同和职业期待偏低。
2、重视家园合作，但是沟通技能不高。
在家长工作上，农村幼儿教师还是比较重视家园合作方面的工作，积极与家长进行沟通交流，了解家长想法，但沟通技能不高。主要表现为：很多园的教师，不能与家长有效沟通，不能说服家长正确教育幼儿，尤其表现在对家长的不正确要求上无法说服家长，譬如：要求幼儿园，一天教孩子多少汉字，写多少数字等严重与国家要求不符合的要求。
3、专业成长途径较单一，以园内学习为主
农村幼儿教师的专业成长途径最常用的是听课并研讨（45.9%），而据了解，大部分听课都是在自己所在的园内进行。其次是园内的专题讨论（27.1%），也就是说幼儿教师业务学习是在本园内进行的高达73%，而派教师外出学习的只占24.7%，请专家来园讲座的仅仅只有2.3%。
4、专业发展意识较强，但缺乏明确的目标
在对自己的专业发展是否有明确目标和规划这个问题上，有84.7%的教师有自己的想法，但是其中有49.4%的教师目标比较模糊，而到目前为止都还没有专业发展规划的有15.3%。这表明大部分农村幼儿教师对未来的发展都有自己的想法和部署，但难以确定专业发展方向，专业化发展程度不高。
二、西部农村幼儿教师专业化发展的影响因素
1、管理不到位，教师队伍参差不齐
我国实行教师资格制度，教师必须取得教师资格证书才能上岗。但当前我国农村幼儿园教师中仍有半数左右没有幼儿教师专业资格证书，近六成没有职称。而据笔者了解，宜宾市农村幼儿园中，大部分幼儿教师学历过低，大多数都是中专、大专学历，甚至还有一部分教师没有取得任何教师资格证，但仍然从事于幼教事业。最终导致幼儿教师队伍参差不齐、流动性大，不利于教师的长期培训，严重阻碍了幼儿教师专业化发展进程。
2、专业认同度偏低，教师流动性大
随着国家的重视，幼儿教师的专业认同度虽然在逐渐上升，但总体仍然偏低，人们普遍认为幼儿教师只需陪孩子玩耍，每天唱歌跳舞，看好孩子，并没有把幼儿教师当成是教育工作者，尤其是在农村少数偏远地区，送孩子进幼儿园只是为了让人帮忙照看孩子，在她们心中，幼儿教师只是一个“保姆”。这使得教师们找不到职业成就感和幸福感，加上待遇偏低，这些都严重影响和制约宜宾市幼儿教师的专业化发展。
3、教师专业技能不高，继续教育机会甚少
经调查，宜宾市农村幼儿教师的学历水平普遍偏低。专业理论不够精，专业技能也不够好。同时，由于工资低和工作压力大，造成教师没有闲暇的时间和金钱来进行自身的继续教育；农村幼儿园的培训由于种种条件的限制，使得培训跟不上，教师观念比较落后，专业化水平较低，不能满足现代幼儿教育的需求。
4、职业满意度低，内部动力不足
由于大部分农村幼儿园都没有达到“两教一保”的师资配备标准，普遍是一个班只配备一名或两名教师，这无疑增加了教师们的工作强度和工作压力。这样高付出，低回报严重打击了教师们的工作热情，渐渐养成懒惰的心理，缺乏内部动力，对职业的满意度也大打折，久而久之教师们就会陷入懒惰的怪圈，从而制约教师专业化发展。
三、西部农村幼儿教师专业化发展的对策
首先，采取切实有效的措施保障幼儿教师的权利和待遇。
如在薪资待遇、评定职称和继续教育等方面对农村幼儿教师要同等对待；规范教师资格认定制度；适当提高农村幼儿教师的工资水平。切实保障幼儿教师的合法权益，解除他们的担忧之心，为其专业化发展提供制度保障。
其次，加强职后教育，树立终身学习思想。
“活到老，学到老”，教育的本质是教书育人，要想育人，自己必须具备丰富的专业知识和技能。教师专业化是一个不断发展的过程，职前教育始终具有一定的局限性，不能满足日益发展变化的现代教育，必须不断丰富专业知识，更新教育理念，坚持与时俱进。
再次，树立正确的教育观念，坚定教育信仰。
树立正确的人生观和价值观，不断更新自我价值观念，明确自己的定位，增强教书育人的满足感和快乐感，努力成为幼儿学习活动的引导者和支持者。要善于自我调节，养成积极乐观的心态，维持足够的学习动力，认识到自己是专业发展的主体，明确专业发展目标，制定专业发展规划，通过园内学习，参加活动等方式发展自我，增强自我成就感，提高专业发展水平。
最后，提高自我学习反思能力，积极开拓专业化发展途径。
教育教学过程的总结与自身努力程度的反思是提高幼儿教师专业化发展水平的重要途径，总结每堂课的优点与不足，明确自己的优势和弱势，不断在实践中总结思考，在反思中进步。综合利用各种学习资源，拓宽专业发展道路，积极支持幼儿教师专业化成长。
参考文献：
[1]李梅.红河州农村幼儿园教师的现状及专业化发展途径与方法的研究[D]，云南师范大学，2005
[2]黄人颂.学前教育学[M]，人民教育出版社，1991
[3]谈松华.新世纪教师专业化的理论与实践[M]，东北师范大学出版社，2003
【关键词】西部农村；幼儿教师；专业化；现状根源；对策
一、宜宾市幼儿教师专业化发展的现状
笔者从宜宾市随机选取了农村幼儿园的100名教师作为被试进行“宜宾市农村幼儿园教师专业化发展现状调查问卷”的调查，通过当面发放、电子邮件等方式发出问卷100份，收回90份，其中有效问卷为85份，有效率为85%。
1、幼儿教师专业理想和职业认同感偏低
调查显示有55.3%的人认为幼儿教师并不是自己的理想工作，这说明幼儿教师的专业理想很低，离理想的幼儿教师专业还有很长一段距离。有43.5%的教师对该职业觉得满意，持一般和不满意态度的占56.4%，这说明幼儿教师职业认同度不高。高投入，低收益严重打击了幼儿教师的积极性和主动性，从而导致其缺乏动力，造成职业认同和职业期待偏低。
2、重视家园合作，但是沟通技能不高。
在家长工作上，农村幼儿教师还是比较重视家园合作方面的工作，积极与家长进行沟通交流，了解家长想法，但沟通技能不高。主要表现为：很多园的教师，不能与家长有效沟通，不能说服家长正确教育幼儿，尤其表现在对家长的不正确要求上无法说服家长，譬如：要求幼儿园，一天教孩子多少汉字，写多少数字等严重与国家要求不符合的要求。
3、专业成长途径较单一，以园内学习为主
农村幼儿教师的专业成长途径最常用的是听课并研讨（45.9%），而据了解，大部分听课都是在自己所在的园内进行。其次是园内的专题讨论（27.1%），也就是说幼儿教师业务学习是在本园内进行的高达73%，而派教师外出学习的只占24.7%，请专家来园讲座的仅仅只有2.3%。
4、专业发展意识较强，但缺乏明确的目标
在对自己的专业发展是否有明确目标和规划这个问题上，有84.7%的教师有自己的想法，但是其中有49.4%的教师目标比较模糊，而到目前为止都还没有专业发展规划的有15.3%。这表明大部分农村幼儿教师对未来的发展都有自己的想法和部署，但难以确定专业发展方向，专业化发展程度不高。
二、西部农村幼儿教师专业化发展的影响因素
1、管理不到位，教师队伍参差不齐
我国实行教师资格制度，教师必须取得教师资格证书才能上岗。但当前我国农村幼儿园教师中仍有半数左右没有幼儿教师专业资格证书，近六成没有职称。而据笔者了解，宜宾市农村幼儿园中，大部分幼儿教师学历过低，大多数都是中专、大专学历，甚至还有一部分教师没有取得任何教师资格证，但仍然从事于幼教事业。最终导致幼儿教师队伍参差不齐、流动性大，不利于教师的长期培训，严重阻碍了幼儿教师专业化发展进程。
2、专业认同度偏低，教师流动性大
随着国家的重视，幼儿教师的专业认同度虽然在逐渐上升，但总体仍然偏低，人们普遍认为幼儿教师只需陪孩子玩耍，每天唱歌跳舞，看好孩子，并没有把幼儿教师当成是教育工作者，尤其是在农村少数偏远地区，送孩子进幼儿园只是为了让人帮忙照看孩子，在她们心中，幼儿教师只是一个“保姆”。这使得教师们找不到职业成就感和幸福感，加上待遇偏低，这些都严重影响和制约宜宾市幼儿教师的专业化发展。
3、教师专业技能不高，继续教育机会甚少
经调查，宜宾市农村幼儿教师的学历水平普遍偏低。专业理论不够精，专业技能也不够好。同时，由于工资低和工作压力大，造成教师没有闲暇的时间和金钱来进行自身的继续教育；农村幼儿园的培训由于种种条件的限制，使得培训跟不上，教师观念比较落后，专业化水平较低，不能满足现代幼儿教育的需求。
4、职业满意度低，内部动力不足
由于大部分农村幼儿园都没有达到“两教一保”的师资配备标准，普遍是一个班只配备一名或两名教师，这无疑增加了教师们的工作强度和工作压力。这样高付出，低回报严重打击了教师们的工作热情，渐渐养成懒惰的心理，缺乏内部动力，对职业的满意度也大打折，久而久之教师们就会陷入懒惰的怪圈，从而制约教师专业化发展。
三、西部农村幼儿教师专业化发展的对策
首先，采取切实有效的措施保障幼儿教师的权利和待遇。
如在薪资待遇、评定职称和继续教育等方面对农村幼儿教师要同等对待；规范教师资格认定制度；适当提高农村幼儿教师的工资水平。切实保障幼儿教师的合法权益，解除他们的担忧之心，为其专业化发展提供制度保障。
其次，加强职后教育，树立终身学习思想。
“活到老，学到老”，教育的本质是教书育人，要想育人，自己必须具备丰富的专业知识和技能。教师专业化是一个不断发展的过程，职前教育始终具有一定的局限性，不能满足日益发展变化的现代教育，必须不断丰富专业知识，更新教育理念，坚持与时俱进。
再次，树立正确的教育观念，坚定教育信仰。
树立正确的人生观和价值观，不断更新自我价值观念，明确自己的定位，增强教书育人的满足感和快乐感，努力成为幼儿学习活动的引导者和支持者。要善于自我调节，养成积极乐观的心态，维持足够的学习动力，认识到自己是专业发展的主体，明确专业发展目标，制定专业发展规划，通过园内学习，参加活动等方式发展自我，增强自我成就感，提高专业发展水平。
最后，提高自我学习反思能力，积极开拓专业化发展途径。
教育教学过程的总结与自身努力程度的反思是提高幼儿教师专业化发展水平的重要途径，总结每堂课的优点与不足，明确自己的优势和弱势，不断在实践中总结思考，在反思中进步。综合利用各种学习资源，拓宽专业发展道路，积极支持幼儿教师专业化成长。
参考文献：
[1]李梅.红河州农村幼儿园教师的现状及专业化发展途径与方法的研究[D]，云南师范大学，2005
[2]黄人颂.学前教育学[M]，人民教育出版社，1991
[3]谈松华.新世纪教师专业化的理论与实践[M]，东北师范大学出版社，2003