论文部分内容阅读
摘要：在新课改的背景下，初中历史教育对学生的学习提出了新的目标：培养学生历史核心素养。核心素养的培养对于一个人的发展有着重要的作用，这也应当是学习初中历史的学生应当拥有的价值追求。核心素养对于增强学生对于国家、民族和家庭的情感有着重要的作用，同时也能提高学生的核心竞争力。因此，核心素养的培养在初中历史教学中有着重要的意义。
关键词：核心素养;初中历史;提高
前言：
作为初中阶段重要科目，历史不仅能够让学生了解史实，拓展自己的视野，还能培养学生的核心素养，让学生增强对于国家民族的认同感，这对于一个人的终身发展有着重要的作用。核心素养的培养能够协助学生构建精神世界，树立正确的价值观，这对于学生的终身发展有着不言而喻的作用。中华上下五千年的文化底蕴为核心素养的培养提供了较好的土壤，因此教师在开展相关教学任务的过程中应当加以应用。
一、初中历史教学中核心素养培养的必要性
随着新课改的推进，培养学生的核心素养已然成为素质教育的核心要求。教师在开展初中历史的教学过程中，需要对核心素养开展相关的讲解，让学生能够明白其内涵，并主动在生活中践行，这对于学生思想精神的建立有重要作用，这是中国特色社会主义发展的要求，也是时代发展的需要。其次，核心素养的培养不仅能够增强学生的民族自豪感，帮助学生树立正确的三观，还对于学生的心理健康有着重要作用，而这正符合初中教育的要求，因此教师在开展教学任务时可以结合相关方面的内容。最后，在初中历史教学阶段，核心素养的培养不应当采用单一的教学方式，而是适当地引入历史史实，通过合理地应用多媒体等形式增加历史学习的趣味性。在这个过程中，学生的兴趣得到激发，因而能够发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到历史教学中来。除此之外，这也能让学生积极主动地在课外对自己的核心素养进行培养。因此，核心素养的培养是有必要的。
二、初中历史教学中核心素养的培养策略
（一）提高教师的核心素养
教师应当积极主动地进行不断地学习，通过培训交流等形式进一步丰富自己的历史知识，通过互联网更全面地了解历史事件的全过程，提升自己的历史素养。然后同其他教师一起从多角度对于历史事件进行解析，深刻了解其中包含的核心素养信息，在讨论的过程中进行相互学习，这对于提高教师的核心素养有一定的帮助。而与此同时，想要在初中历史教学过程中开展核心素养的培养，教师的专业指导是必不可少的一环，因此教师的素质的提高能够直接提高核心素养教育开展的效果。因此，教师在开展教学任务之前应当积极地提高自己的核心素养，这对于学生核心素养的提高也有潜移默化的影响。
（二）让中华历史作为培养的土壤
中华上下五千年的文化底蕴为核心素养的培养提供了较好的土壤，因此教师在选取相关素材的过程中应当对于相关内容进行合理的应用。教师可以从以下几个方面寻找素材。首先，被收录在教材中的素材都是经过专家精挑细选的，但并不意味着他们都适合用来作为培养核心素养的素材。所以，教师在选择的过程中，应该基于对于教材内容的深度剖析，挑选出符合要求的内容，将他们作为培养核心素养的素材，让学生能够有效吸收素材的精华，进而提高教学的质量。其次，由于教材内容并不能涵盖所有的历史素材，但是互联网可以作为教师寻找相关素材的方式，对教材内容进行补充，从更为全面的角度培养学生的核心素养，让学生能够更深入地了解核心素养的内容，进而提升教学的质量。
（三）勇于开拓创新，应用新的教学方式
除了为学生提供合适的素材之外，教师培养学生的核心素养也并不能使用单一的教学方式。因此，教师应当积极改变自己的教学方式，通过多种方式相结合的形式，让教学变得更为有趣。首先，教师可以应用互联网技术，通过应用多媒体设备播放有关历史的图片、音频或者是视频或者让学生上台应用白板对于自己的想法进行书写，让学生能够直观地感受核心素养带来的精神享受同时也能够表达自己的观点和想法，这也有助于学生更为全面地了解历史，感受其中的精神文化，这对于学生核心素质的培养有着不言而喻的作用。
然而在长期的传统教学方式中，初中历史的教学方式相对单一，如果采用平铺直叙的方式对相关的素材进行讲解，大多数学生会因为理论的枯燥乏味而失去对于历史学习的耐心，同时会对核心素养的学习产生一定程度的偏见。当学生的思想出现了局限性，他们就无法深入地进行相关学习，在思想上和行为上不能取得一定的进步。为此，我们要坚定不移地坚持改变教学方式。
例如，当需要对教材的内容进行拓展的时候，教师可以以核心素养的体现为主题，将学生进行分组，由他们进行自由讨论，让他们在讨论的过程中相互学习。然后由小组推选出一位代表进行总结发言，让每一组的同学能够听到其他小组成员的讨论结果，进而实现相互学习的目的，这对于培养核心素养大有裨益。例如，在学习抗美援朝战争的有关内容时，教师可以在课前搜集有关的影片，上课时应用多媒体设备进行播放，让学生能够通过视觉和听觉直观地了解抗美援朝战争的全过程，让他们在影片中感受英雄的伟大爱国精神，从而激发学生的爱国热情。同时，教师还应当鼓励学生分享自己有关核心素养的相关思索，可以采取小组讨论的形式，让学生能有自由地交流自己的看法或者通过走上讲台利用白板开展教学。
總结：
总而言之，想要全面提高学生的核心素养，教师应当主动提高自己的核心素养，力图对学生的核心素养产生潜移默化的影响;让中华历史作为培养的土壤，让学生能够感受到原汁原味的属于中国的核心素养素材;教师应当勇于开拓创新，应用新的教学方式，让学生能够在多样化的教学方式中对初中历史产生兴趣。以上的三种办法对于提高学生的历史核心素养有着重要的作用，同时也能够为社会输送更为优质的人才。
参考文献：
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020，（13）：61-62.
[2]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020，6（7）：76，80.
[3]陈云辉.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中学政史地（教学指导版），2019，（7）：57-58.
浙江省温州市泰顺县第七中学 325506
关键词：核心素养;初中历史;提高
前言：
作为初中阶段重要科目，历史不仅能够让学生了解史实，拓展自己的视野，还能培养学生的核心素养，让学生增强对于国家民族的认同感，这对于一个人的终身发展有着重要的作用。核心素养的培养能够协助学生构建精神世界，树立正确的价值观，这对于学生的终身发展有着不言而喻的作用。中华上下五千年的文化底蕴为核心素养的培养提供了较好的土壤，因此教师在开展相关教学任务的过程中应当加以应用。
一、初中历史教学中核心素养培养的必要性
随着新课改的推进，培养学生的核心素养已然成为素质教育的核心要求。教师在开展初中历史的教学过程中，需要对核心素养开展相关的讲解，让学生能够明白其内涵，并主动在生活中践行，这对于学生思想精神的建立有重要作用，这是中国特色社会主义发展的要求，也是时代发展的需要。其次，核心素养的培养不仅能够增强学生的民族自豪感，帮助学生树立正确的三观，还对于学生的心理健康有着重要作用，而这正符合初中教育的要求，因此教师在开展教学任务时可以结合相关方面的内容。最后，在初中历史教学阶段，核心素养的培养不应当采用单一的教学方式，而是适当地引入历史史实，通过合理地应用多媒体等形式增加历史学习的趣味性。在这个过程中，学生的兴趣得到激发，因而能够发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到历史教学中来。除此之外，这也能让学生积极主动地在课外对自己的核心素养进行培养。因此，核心素养的培养是有必要的。
二、初中历史教学中核心素养的培养策略
（一）提高教师的核心素养
教师应当积极主动地进行不断地学习，通过培训交流等形式进一步丰富自己的历史知识，通过互联网更全面地了解历史事件的全过程，提升自己的历史素养。然后同其他教师一起从多角度对于历史事件进行解析，深刻了解其中包含的核心素养信息，在讨论的过程中进行相互学习，这对于提高教师的核心素养有一定的帮助。而与此同时，想要在初中历史教学过程中开展核心素养的培养，教师的专业指导是必不可少的一环，因此教师的素质的提高能够直接提高核心素养教育开展的效果。因此，教师在开展教学任务之前应当积极地提高自己的核心素养，这对于学生核心素养的提高也有潜移默化的影响。
（二）让中华历史作为培养的土壤
中华上下五千年的文化底蕴为核心素养的培养提供了较好的土壤，因此教师在选取相关素材的过程中应当对于相关内容进行合理的应用。教师可以从以下几个方面寻找素材。首先，被收录在教材中的素材都是经过专家精挑细选的，但并不意味着他们都适合用来作为培养核心素养的素材。所以，教师在选择的过程中，应该基于对于教材内容的深度剖析，挑选出符合要求的内容，将他们作为培养核心素养的素材，让学生能够有效吸收素材的精华，进而提高教学的质量。其次，由于教材内容并不能涵盖所有的历史素材，但是互联网可以作为教师寻找相关素材的方式，对教材内容进行补充，从更为全面的角度培养学生的核心素养，让学生能够更深入地了解核心素养的内容，进而提升教学的质量。
（三）勇于开拓创新，应用新的教学方式
除了为学生提供合适的素材之外，教师培养学生的核心素养也并不能使用单一的教学方式。因此，教师应当积极改变自己的教学方式，通过多种方式相结合的形式，让教学变得更为有趣。首先，教师可以应用互联网技术，通过应用多媒体设备播放有关历史的图片、音频或者是视频或者让学生上台应用白板对于自己的想法进行书写，让学生能够直观地感受核心素养带来的精神享受同时也能够表达自己的观点和想法，这也有助于学生更为全面地了解历史，感受其中的精神文化，这对于学生核心素质的培养有着不言而喻的作用。
然而在长期的传统教学方式中，初中历史的教学方式相对单一，如果采用平铺直叙的方式对相关的素材进行讲解，大多数学生会因为理论的枯燥乏味而失去对于历史学习的耐心，同时会对核心素养的学习产生一定程度的偏见。当学生的思想出现了局限性，他们就无法深入地进行相关学习，在思想上和行为上不能取得一定的进步。为此，我们要坚定不移地坚持改变教学方式。
例如，当需要对教材的内容进行拓展的时候，教师可以以核心素养的体现为主题，将学生进行分组，由他们进行自由讨论，让他们在讨论的过程中相互学习。然后由小组推选出一位代表进行总结发言，让每一组的同学能够听到其他小组成员的讨论结果，进而实现相互学习的目的，这对于培养核心素养大有裨益。例如，在学习抗美援朝战争的有关内容时，教师可以在课前搜集有关的影片，上课时应用多媒体设备进行播放，让学生能够通过视觉和听觉直观地了解抗美援朝战争的全过程，让他们在影片中感受英雄的伟大爱国精神，从而激发学生的爱国热情。同时，教师还应当鼓励学生分享自己有关核心素养的相关思索，可以采取小组讨论的形式，让学生能有自由地交流自己的看法或者通过走上讲台利用白板开展教学。
總结：
总而言之，想要全面提高学生的核心素养，教师应当主动提高自己的核心素养，力图对学生的核心素养产生潜移默化的影响;让中华历史作为培养的土壤，让学生能够感受到原汁原味的属于中国的核心素养素材;教师应当勇于开拓创新，应用新的教学方式，让学生能够在多样化的教学方式中对初中历史产生兴趣。以上的三种办法对于提高学生的历史核心素养有着重要的作用，同时也能够为社会输送更为优质的人才。
参考文献：
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020，（13）：61-62.
[2]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020，6（7）：76，80.
[3]陈云辉.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中学政史地（教学指导版），2019，（7）：57-58.
浙江省温州市泰顺县第七中学 325506