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摘 要：随着素质教育和教育改革的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生综合能力和核心素养的重要性，小学阶段的学生的身体、心理、智力等各方面都处于待开发阶段，所以是培养学生思维能力的最佳时期。英语作为基础性学科，具有丰富的人文内涵和思维逻辑性，通过英语学习，可以有效培养学生的语言思维和逻辑思维，目前不少小学英语教师在探索小学英语的创新型教学方法，本文将围绕如何通过小学英语教学激活学生思维这一论题进行浅析。
关键词：小学英语;激活思维;策略
引言
受应试教育影响，很多小学英语教师依旧采取传统的填鸭式教育模式，机械性的句型训练、死记硬背课文和单词从很大程度上阻碍了学生的思维发展。小学低段的英语教学任务主要是使学生逐步接触英语，学习基础的字母和单词拼写，到小学中段和高段，小学英语教师应该注重培养学生的英语思维能力，教学生看待问题时应该从多方面考虑，形成“一题多解”、“一物多用”、“一事多写”的观念，使学生懂得灵活运用英语知识。
一、营造活跃的课堂氛围
在传统的以教师为主体灌输式教育模式下，教师将知识原封不动地传授给学生作为主要教学方法，只关注分数，忽视学生是否对教学内容感兴趣，是否真正地理解和吸收了教学内容，是否懂得将英语知识点应用到具体习题中，在枯燥乏味的课堂上，学生很容易产生困意，长此以往，会对英语学习产生厌烦之感。所以，小学英语教师应该创新教学观念和教学手段，对于年级尚小，活泼好动、注意力不集中的小学生来说，可以适当地增加游戏环节，将课程与游戏相结合，增加课堂的多样性和趣味性，激活课堂氛围，使学生在玩中学，在学中玩，在轻松愉悦的环境中，很容易激发学生的创新性思维，主动投入到英语学习中[1]。
例如，小学英语教师在进行教科版三年级下册第一单元《Colours》一课的教学时，可以与游戏相结合，教师在备课时，可以准备一些未上色的卡通图片，比如小汽车、云朵、气球、胡萝卜、菠菜、苹果等等，在教学时，向学生一一举起空白的图片，引导学生思考这些事物在生活中是什么颜色的，比如，有的学生会说“我看到的汽车有黑色和白色。”教师这时候可以将白色white，黑色black导入教学，有的学生会说：“我家的汽车是红色的。”教师可以将红色red导入教学，看到图片学生会积极联想自己的生活，踊跃发表的观点，活跃英语课堂氛围，在填色游戏中培养英语思维能力。
二、开展科学的思维训练
目前，大部分小学英语教学都停留在背诵单词、句型、课文上，学生没有掌握英语知识之间的内在联系，仅仅通过机械性的、反复性的背诵去理解和记忆，导致学生的英语思维受到很大限制，小学英语教师应该采用科学合理的思维训练方式，帮助学生发散思维，培养举一反三的能力。在平时的英语单词教学中，可以采取“一词多配”、“一词多用”的思维训练方法，引导学生将一个普通简单的单词从多角度进行思考和运用，这种方法不仅丰富了学生的词汇量，还提高了英语单词的运用能力。同理，在讲解句型的时候，运用“一句多译”和“一句多型”的思维训练方式，在进行英语习题的讲评时，采用“一题多解”的思维训练方式，通过以上的创新型思维训练方式，可以有效提高学生对英语知识的灵活运用能力和知识的迁移能力，从而培养英语思维能力[2]。
例如，小学英语教师在进行教科版三年级下册第一单元《Colours》一课的教学时，可以拿orange举例，鼓励学生利用orange创造词组，学生结合以往学过的形容词和冠词的知识，会说出a big orange， a green orange等词组，通过回答教师可以知道学生对orange的理解主要停留在名词橙子，这时，教师可以为学生讲解orange也可以当做形容词，翻译为“橙色的”，再鼓励学生用orange的形容词词性进行造句，学生通过这样的单词训练可以有效提高单词灵活运用能力和英语思维能力。
三、开展小组合作学习
很多小学英语教师没有意识到小组合作学习模式对培养学生的思维具有巨大意义，所以英语教学与合作教学模式结合度较低。小学英语教师应该根据平常对学生英语基础、学习能力和性格特点等，将学生分为4-6人的学习小组，分组时落实“同组异质，异组同质”的原则，鼓励学生在小组内练习对话，也可以分享对自己英语知识点的理解，学生在倾听组员发言的时候，在无意识间拓展了自己的思维，从而对具体的英语知识的理解更加立体、更加全面[3]。
例如，小学英语教师在进行教科版三年级下册《Relatives》一课的教学时，可以鼓励学生在小组内讨论：“Look，this is___.She is my ___.She is a___.She is ____.Her___ is ___. She can___.”这道题应该怎样填，因为每一位学生的具体情况都是不同的，所以想法和答案都是不同的，学生在倾听组员发言的时候，潜移默化地拓展了英语思维，学会借鉴组员的答案，懂得简单地从多种角度描写人物。
结束语
综上所述，小学英语课堂是培养学生思维能力和创新能力的重要场所，小学英语教师应该充分了解学生的具体情况，并且充分掌握本学科的学科优势，采用科学的思维训练方式，拓展英语思维，培养英语思维能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]徐霞.浅谈核心素养下小学英語思维能力的培养[J].黑河教育，2020，10：61-62.
[2]王书颖.小学生英语核心素养培养现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2019.
[3]蒋春兰.小学英语思维品质的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2018，03：89.
关键词：小学英语;激活思维;策略
引言
受应试教育影响，很多小学英语教师依旧采取传统的填鸭式教育模式，机械性的句型训练、死记硬背课文和单词从很大程度上阻碍了学生的思维发展。小学低段的英语教学任务主要是使学生逐步接触英语，学习基础的字母和单词拼写，到小学中段和高段，小学英语教师应该注重培养学生的英语思维能力，教学生看待问题时应该从多方面考虑，形成“一题多解”、“一物多用”、“一事多写”的观念，使学生懂得灵活运用英语知识。
一、营造活跃的课堂氛围
在传统的以教师为主体灌输式教育模式下，教师将知识原封不动地传授给学生作为主要教学方法，只关注分数，忽视学生是否对教学内容感兴趣，是否真正地理解和吸收了教学内容，是否懂得将英语知识点应用到具体习题中，在枯燥乏味的课堂上，学生很容易产生困意，长此以往，会对英语学习产生厌烦之感。所以，小学英语教师应该创新教学观念和教学手段，对于年级尚小，活泼好动、注意力不集中的小学生来说，可以适当地增加游戏环节，将课程与游戏相结合，增加课堂的多样性和趣味性，激活课堂氛围，使学生在玩中学，在学中玩，在轻松愉悦的环境中，很容易激发学生的创新性思维，主动投入到英语学习中[1]。
例如，小学英语教师在进行教科版三年级下册第一单元《Colours》一课的教学时，可以与游戏相结合，教师在备课时，可以准备一些未上色的卡通图片，比如小汽车、云朵、气球、胡萝卜、菠菜、苹果等等，在教学时，向学生一一举起空白的图片，引导学生思考这些事物在生活中是什么颜色的，比如，有的学生会说“我看到的汽车有黑色和白色。”教师这时候可以将白色white，黑色black导入教学，有的学生会说：“我家的汽车是红色的。”教师可以将红色red导入教学，看到图片学生会积极联想自己的生活，踊跃发表的观点，活跃英语课堂氛围，在填色游戏中培养英语思维能力。
二、开展科学的思维训练
目前，大部分小学英语教学都停留在背诵单词、句型、课文上，学生没有掌握英语知识之间的内在联系，仅仅通过机械性的、反复性的背诵去理解和记忆，导致学生的英语思维受到很大限制，小学英语教师应该采用科学合理的思维训练方式，帮助学生发散思维，培养举一反三的能力。在平时的英语单词教学中，可以采取“一词多配”、“一词多用”的思维训练方法，引导学生将一个普通简单的单词从多角度进行思考和运用，这种方法不仅丰富了学生的词汇量，还提高了英语单词的运用能力。同理，在讲解句型的时候，运用“一句多译”和“一句多型”的思维训练方式，在进行英语习题的讲评时，采用“一题多解”的思维训练方式，通过以上的创新型思维训练方式，可以有效提高学生对英语知识的灵活运用能力和知识的迁移能力，从而培养英语思维能力[2]。
例如，小学英语教师在进行教科版三年级下册第一单元《Colours》一课的教学时，可以拿orange举例，鼓励学生利用orange创造词组，学生结合以往学过的形容词和冠词的知识，会说出a big orange， a green orange等词组，通过回答教师可以知道学生对orange的理解主要停留在名词橙子，这时，教师可以为学生讲解orange也可以当做形容词，翻译为“橙色的”，再鼓励学生用orange的形容词词性进行造句，学生通过这样的单词训练可以有效提高单词灵活运用能力和英语思维能力。
三、开展小组合作学习
很多小学英语教师没有意识到小组合作学习模式对培养学生的思维具有巨大意义，所以英语教学与合作教学模式结合度较低。小学英语教师应该根据平常对学生英语基础、学习能力和性格特点等，将学生分为4-6人的学习小组，分组时落实“同组异质，异组同质”的原则，鼓励学生在小组内练习对话，也可以分享对自己英语知识点的理解，学生在倾听组员发言的时候，在无意识间拓展了自己的思维，从而对具体的英语知识的理解更加立体、更加全面[3]。
例如，小学英语教师在进行教科版三年级下册《Relatives》一课的教学时，可以鼓励学生在小组内讨论：“Look，this is___.She is my ___.She is a___.She is ____.Her___ is ___. She can___.”这道题应该怎样填，因为每一位学生的具体情况都是不同的，所以想法和答案都是不同的，学生在倾听组员发言的时候，潜移默化地拓展了英语思维，学会借鉴组员的答案，懂得简单地从多种角度描写人物。
结束语
综上所述，小学英语课堂是培养学生思维能力和创新能力的重要场所，小学英语教师应该充分了解学生的具体情况，并且充分掌握本学科的学科优势，采用科学的思维训练方式，拓展英语思维，培养英语思维能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]徐霞.浅谈核心素养下小学英語思维能力的培养[J].黑河教育，2020，10：61-62.
[2]王书颖.小学生英语核心素养培养现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2019.
[3]蒋春兰.小学英语思维品质的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2018，03：89.