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经过十多年的道德与法治教育，从不懂到逐步熟练，其中感触很多，对从事的道德与法治教育也有了更新的认识，也有了一下一些肤浅理解。
初中阶段的道德与法治教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识，不过与偏激，可以以公正公平的眼光看待客观事物，因此在进行教学过程中，可以结合贴合生活的实例进行讲解，促使学生切实的感受生活化思维中所包含的政治性，在进行“政府的正能：管理与服务”这一课程时，教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例，通过视频的观看以及新闻的分析，引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中，所表现出的为人民服务的果敢与坚韧，深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家，产生强烈的爱国情绪，通过生活中的实例，学生在潜移默化中，了解到国家的强大趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以更好地促进学生理解教材知识，同时拓展学生的知识面。
道德与法治是对学生道德品质以及行为的一个引导，生活化思维在道德与法治教学中的使用，能够有效地提升学生的学习兴趣，促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯，在生活中处处对知识进行留心，养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式，有助于增加其和学生之间的沟通交流，拓展道德与法治知识，不断地提高专业素质，适应社会与时代的要求时政教育是初中道德与法治理论的延伸，学校领导和政治老师要全面认识时政教育的重要性，优化时政教育资源配置，提供必要的财力、物资及人员；相关教育部门和学校也要加大宣传力度，形成重视时政教育的良好氛围和工作合力；指导教师精心组织教学内容，注重时政教学实效性和教育性，将政治教育与学生实际生活广泛融合，把握时政热点的切入点，与时俱进地开展科学、特色的时政教学，突破传统政治课堂教学的局限性，结合教材内容，全面开展国情国策教学，利用时事导入，创设良好情境教学氛围，引导学生关注生活中的热点，延伸时政教学，建立时政生活化理念，积极参加课堂共同讨论，进而潜移默化地培养学生的学习热情和主动性思想政治教育不同于一般的学科专业教育。
道德与法治教育关注的是人的全面发展，有效的教育活动应该针对教育对象的特点而开展。在课堂上，教师满堂灌输思想政治理论，未能考虑大学生的特点，导致很多学生在思想政治理论课上“低头率”极高，使教育效果大打折扣，严重影响了思想政治教育工作对大学生自我教育作用的发挥非智力因素在学习行为中具有重要影响，如果教师能够激发学生的积极情感，使学生带着敬仰、乐观、积极、热情等情感投入学习，学生的主动性、积极性将大为增强，思维更加活跃，课堂参与更加主动，最终体现为学习效果的提升。
初中阶段的学生仍处于情感成长的重要阶段，教师开展有效的情感渗透，有利于学生养成积极健康的政治情感，符合学生在该阶段的成长需要。此外，采用统一的判定标准去衡量学生的表现初中学生思维中感性思维仍占据重要地位，学生喜欢或反感某位老师，对其教授的课程往往会产生同样的情感，在教学活动中，师生双方如果具有彼此的信任、共同的目标、情感的认同，就能实现互相促进、教学相长，教师和学生都能表现出良好的状态，教学活动取得较好效果。情感活动是建立在一定的认知和思维的基础上的，因此教师要想开展情感渗透，必须先提升学生的认知水平。通过标志性事件和典型人物进行情感渗透。众所周知，较为常见的人和事难以引发人的情感波动。教师应善于从教学内容中选取具有典型性、代表性的人和事，以此吸引学生的认知注意，引导学生将特定情感投射其中，达到情感认同和知识学习的双重目标。从学生喜闻乐见的事物入手，利用一些时尚新鲜的信息点和话题进行情感渗透，用学生常用的新潮词汇包装情感渗透的内容，从而达到润物细无声的效果，让学生乐于接受、自觉认同。初中政治教学不仅传授理性的科学知识，更注重价值观念的塑造和心理情感的熏陶，因此通过情感渗透进行感性影响，对于教学效果的达成和学生的成长具有积极促进作用。教师应注重日常情感培养，并在课堂上运用多种手段，自然而然、润物无声地进行情感激发和引导，让学生对善恶美丑产生自觉地情感倾向和认识判断，从而获得思想、品德、情操等方面的成长进步合作学习模式和初中道德与法治学科的特点十分契合。
初中道德与法治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中道德与法治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成觀察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受评价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中道德与法治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。在初中道德与法治教学中引入合作学习模式十分必要。学生作为学习的主体，仍需要教师加强指导。教师要锻炼学生的表达技巧，让学生在团队合作的过程中学习交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。教师应该适当地指明学生在发言和交流中应当遵守的纪律，别人发言的时候不能东张西望，也不能随意打断，自己表达的时候应该注意声音洪亮，语速适中，表达清晰有条理。学生表达结束后，教师及时进行指导和总结，点评学生表现得好和不好的地方，这样学生才会有所提升。
初中阶段的道德与法治教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识，不过与偏激，可以以公正公平的眼光看待客观事物，因此在进行教学过程中，可以结合贴合生活的实例进行讲解，促使学生切实的感受生活化思维中所包含的政治性，在进行“政府的正能：管理与服务”这一课程时，教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例，通过视频的观看以及新闻的分析，引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中，所表现出的为人民服务的果敢与坚韧，深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家，产生强烈的爱国情绪，通过生活中的实例，学生在潜移默化中，了解到国家的强大趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以更好地促进学生理解教材知识，同时拓展学生的知识面。
道德与法治是对学生道德品质以及行为的一个引导，生活化思维在道德与法治教学中的使用，能够有效地提升学生的学习兴趣，促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯，在生活中处处对知识进行留心，养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式，有助于增加其和学生之间的沟通交流，拓展道德与法治知识，不断地提高专业素质，适应社会与时代的要求时政教育是初中道德与法治理论的延伸，学校领导和政治老师要全面认识时政教育的重要性，优化时政教育资源配置，提供必要的财力、物资及人员；相关教育部门和学校也要加大宣传力度，形成重视时政教育的良好氛围和工作合力；指导教师精心组织教学内容，注重时政教学实效性和教育性，将政治教育与学生实际生活广泛融合，把握时政热点的切入点，与时俱进地开展科学、特色的时政教学，突破传统政治课堂教学的局限性，结合教材内容，全面开展国情国策教学，利用时事导入，创设良好情境教学氛围，引导学生关注生活中的热点，延伸时政教学，建立时政生活化理念，积极参加课堂共同讨论，进而潜移默化地培养学生的学习热情和主动性思想政治教育不同于一般的学科专业教育。
道德与法治教育关注的是人的全面发展，有效的教育活动应该针对教育对象的特点而开展。在课堂上，教师满堂灌输思想政治理论，未能考虑大学生的特点，导致很多学生在思想政治理论课上“低头率”极高，使教育效果大打折扣，严重影响了思想政治教育工作对大学生自我教育作用的发挥非智力因素在学习行为中具有重要影响，如果教师能够激发学生的积极情感，使学生带着敬仰、乐观、积极、热情等情感投入学习，学生的主动性、积极性将大为增强，思维更加活跃，课堂参与更加主动，最终体现为学习效果的提升。
初中阶段的学生仍处于情感成长的重要阶段，教师开展有效的情感渗透，有利于学生养成积极健康的政治情感，符合学生在该阶段的成长需要。此外，采用统一的判定标准去衡量学生的表现初中学生思维中感性思维仍占据重要地位，学生喜欢或反感某位老师，对其教授的课程往往会产生同样的情感，在教学活动中，师生双方如果具有彼此的信任、共同的目标、情感的认同，就能实现互相促进、教学相长，教师和学生都能表现出良好的状态，教学活动取得较好效果。情感活动是建立在一定的认知和思维的基础上的，因此教师要想开展情感渗透，必须先提升学生的认知水平。通过标志性事件和典型人物进行情感渗透。众所周知，较为常见的人和事难以引发人的情感波动。教师应善于从教学内容中选取具有典型性、代表性的人和事，以此吸引学生的认知注意，引导学生将特定情感投射其中，达到情感认同和知识学习的双重目标。从学生喜闻乐见的事物入手，利用一些时尚新鲜的信息点和话题进行情感渗透，用学生常用的新潮词汇包装情感渗透的内容，从而达到润物细无声的效果，让学生乐于接受、自觉认同。初中政治教学不仅传授理性的科学知识，更注重价值观念的塑造和心理情感的熏陶，因此通过情感渗透进行感性影响，对于教学效果的达成和学生的成长具有积极促进作用。教师应注重日常情感培养，并在课堂上运用多种手段，自然而然、润物无声地进行情感激发和引导，让学生对善恶美丑产生自觉地情感倾向和认识判断，从而获得思想、品德、情操等方面的成长进步合作学习模式和初中道德与法治学科的特点十分契合。
初中道德与法治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中道德与法治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成觀察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受评价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中道德与法治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。在初中道德与法治教学中引入合作学习模式十分必要。学生作为学习的主体，仍需要教师加强指导。教师要锻炼学生的表达技巧，让学生在团队合作的过程中学习交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。教师应该适当地指明学生在发言和交流中应当遵守的纪律，别人发言的时候不能东张西望，也不能随意打断，自己表达的时候应该注意声音洪亮，语速适中，表达清晰有条理。学生表达结束后，教师及时进行指导和总结，点评学生表现得好和不好的地方，这样学生才会有所提升。