论文部分内容阅读
摘 要： 农村基础教育一直是我国基础教育的重要组成部分，也是基础教育实施过程中最薄弱的环节。農村中小学教师在整个教师群体中一直处于弱势群体状态。教师自我发展意识和科研意识的不足；教师待遇差，地位低；教师的自身发展与教师提升培训模式之间的巨大矛盾；以及教育管理制度上的缺陷是如今农村基础教育教师专业发展所面临的主要问题。如何促进农村中小学教师专业发展也成为基础教育实施的重中之重。一是教师要提高自我发展意识，从而促进教师专业发展；二是要建立和完善制度，做好制度保障；三是要改变学校现行的教师培训模式；四是建立起科学的教育评价体系。只有这样，才能从真正意义上促进农村中小学教师专业发展。
关键词： 农村中小学教师；教师专业发展；问题和对策
【中图分类号】 G40-011
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0106-02
教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师专业结构划分，我们可以把教师专业发展分为教师专业态度、教师专业技能、教师专业情感三大方面的内容，那么，目前农村中小学教师专业发展现状到底如何，我们将从这三个方面展开一一论述。
1 农村中小学教师专业发展现状
1.1 教师专业态度。教师专业态度是教师专业发展的重要组成部分。由于人们对于教师职业的传统观念的影响，教师一直被认为是收入稳定的“铁饭碗”。当然，很多农村中小学老师也是受这种主流价值观影响，抱着一种谋生的心态来从事教育行业，而不是抱着去实现自己的教育梦想和促进学生的终身发展的心态，这种现象在农村地区十分普遍。
1.2 教师专业技能。
专业技能是教师专业发展的主要内容，也是教师教育的永恒主题，他包括教育教学理论的运用、教育教学技术的使用、教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学的演示技能、如何巩固教学成果、如何传授学习技能、教学语言技能专项训练等内容。[1]现在农村地区的中小学教师教育教学理论来讲授知识，但是理论还是运用的并不多。教师更加偏向于利用自己已有的知识和经验来组织教学。对于教育教学技术的使用过于传统，基本上缺少新媒体技术的融入。教学方法也只是选择传统的讲授法和讨论法，以单一的课堂授课为主。
1.3 教师专业情感。
很多农村的基层教师在就职时，就是抱着谋生的态度，所以在进入行业以后，由于本生教学工作又十分枯燥无聊，所以有一部分老师的专业情感是十分模糊的，甚至是十分消极的。那么长此以往，教师就会失去教学工作的兴趣，严重影响教师教学质量，积极的情感可以提高活动的效率。教师职业需要积极的情感为支点，需要教师用更多的情感投入将“职业”变为“事业”。[2]
2 农村中小学教师专业发展存在的问题
2.1 教师自我发展意识和科研意识不足。
很多老师对于自身的认识不足，对于职业和自身发展还停留在片面的语言和理论状态，不够具体化，还有很多老师缺乏自我发展的意识，认为只要做好自己本职教学工作就行。而且对于教学认识也十分肤浅，认为只要把课程标准所规定的内容教给学生，就算完成教学任务。更多的农村中小学老师的错误意识是在教育教学科研上，他们认为，教学科研应该由专门的，比他们更高水平的人来研究，而忽视了教育教学科研的意义。
2.2 教师待遇差，地位低。
农村中小学教师的待遇虽然有了一定的提高，但是农村中小学教师待遇还是比较低的。农村中小学教师的薪资普遍集中在2500—3000，2014年，东北师范大学的研究报告也指出，很多男性老师因为薪资过低，生活压力大，放弃了教师这个职业。近几年，校园暴力事件频发，学生殴打老师事件不断曝出，也使得教师地位处于尴尬境地。
2.3 教师的自身发展与教师培训模式之间的巨大矛盾。
各种形式的教师培训还是以理论培训为主，无法给予教师在实际教学过程中的建设性意见，所以教师自身发展和培训目的就会产生冲突，久而久之，教师就会对这样理论化的培训失去兴趣，教师培训的最终目的也没有能够实现。
2.4 教育管理制度上有很大缺陷。
在农村地区，管理者们还是习惯将学生成绩作为衡量教师专业和教师教学质量的唯一标准，教师就会要面对更大的应试压力，那么也会在潜移默化中将这种压力转换到学生身上，学生还是成为了学习的工具，这样的恶性循环也不利于教育教学质量和教育管理制度的改善。
3 我国农村中小学教师专业发展的策略
3.1 提高自我发展意识，从而促进教师专业发展。
首先我們要提高农村地区中小学教师的自我发展意识，并且将自我发展的外部力量转变成自我发展的内部力量。而且农村教师对自己要有一个准确的认识和定位，这样才能对自己的专业发展有一个明确的规划，其次这里所说的自我发展意识是对于教育模式，教学理念自我认知的不断发展和提高，能够摆脱传统错误的一种教学价值模式，只有这样，才能促进农村教师专业的不断发展。
3.2 要建立和完善制度，做好制度保障。
所谓制度保障，主要有两方面，一方面是外部的制度保障，另一方面就是内部的制度保障。国家和政府应该要合理配置教育经费和资源，并且设置专项资金来扶助农村教育。内部的保障制度就是要提高农村教师的薪资，使得农村教师和城镇教师待遇差异化缩小，吸引更多的年轻老师来农村就职，从而促进农村教育结构年轻化。
3.3 改变学校现行的教师培训模式。
现行的培训模式一般是以理论授课为主的，学校要根据教师需要提供合适的培训，学校可以邀请在中小学有多年就职经验的老师来传授课堂教学和课堂管理的经验，提高教师对于培训的兴趣，又或者是可以增加一些实践操作的培训项目，像是计算机的使用培训、投影技术的培训，这样能够教师的学习兴趣，还能促使农村中小学教学教具的变革，提高教学效率，促进教授手段的多样化发展。
3.4 建立市级师范高校和农村中小学的衔接。
师范类高校可以和农村中小学结合起来，一方面，师范大学生可以通过进入中小学来开展自己的教学实践，另一方面，农村地区的中小学教师也可以从这些师范大学生身上学到丰富的理论知识。理论优势和实践优势互补，可以促进双方的共同提高。通过这种合作，也一定能促进农村中小学教师的专业发展。
参考文献
[1]刘海霞.城乡统筹背景下中小学教师专业发展的影响因素与对策研究[D].重庆：西南大学，2013.
关键词： 农村中小学教师；教师专业发展；问题和对策
【中图分类号】 G40-011
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0106-02
教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师专业结构划分，我们可以把教师专业发展分为教师专业态度、教师专业技能、教师专业情感三大方面的内容，那么，目前农村中小学教师专业发展现状到底如何，我们将从这三个方面展开一一论述。
1 农村中小学教师专业发展现状
1.1 教师专业态度。教师专业态度是教师专业发展的重要组成部分。由于人们对于教师职业的传统观念的影响，教师一直被认为是收入稳定的“铁饭碗”。当然，很多农村中小学老师也是受这种主流价值观影响，抱着一种谋生的心态来从事教育行业，而不是抱着去实现自己的教育梦想和促进学生的终身发展的心态，这种现象在农村地区十分普遍。
1.2 教师专业技能。
专业技能是教师专业发展的主要内容，也是教师教育的永恒主题，他包括教育教学理论的运用、教育教学技术的使用、教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学的演示技能、如何巩固教学成果、如何传授学习技能、教学语言技能专项训练等内容。[1]现在农村地区的中小学教师教育教学理论来讲授知识，但是理论还是运用的并不多。教师更加偏向于利用自己已有的知识和经验来组织教学。对于教育教学技术的使用过于传统，基本上缺少新媒体技术的融入。教学方法也只是选择传统的讲授法和讨论法，以单一的课堂授课为主。
1.3 教师专业情感。
很多农村的基层教师在就职时，就是抱着谋生的态度，所以在进入行业以后，由于本生教学工作又十分枯燥无聊，所以有一部分老师的专业情感是十分模糊的，甚至是十分消极的。那么长此以往，教师就会失去教学工作的兴趣，严重影响教师教学质量，积极的情感可以提高活动的效率。教师职业需要积极的情感为支点，需要教师用更多的情感投入将“职业”变为“事业”。[2]
2 农村中小学教师专业发展存在的问题
2.1 教师自我发展意识和科研意识不足。
很多老师对于自身的认识不足，对于职业和自身发展还停留在片面的语言和理论状态，不够具体化，还有很多老师缺乏自我发展的意识，认为只要做好自己本职教学工作就行。而且对于教学认识也十分肤浅，认为只要把课程标准所规定的内容教给学生，就算完成教学任务。更多的农村中小学老师的错误意识是在教育教学科研上，他们认为，教学科研应该由专门的，比他们更高水平的人来研究，而忽视了教育教学科研的意义。
2.2 教师待遇差，地位低。
农村中小学教师的待遇虽然有了一定的提高，但是农村中小学教师待遇还是比较低的。农村中小学教师的薪资普遍集中在2500—3000，2014年，东北师范大学的研究报告也指出，很多男性老师因为薪资过低，生活压力大，放弃了教师这个职业。近几年，校园暴力事件频发，学生殴打老师事件不断曝出，也使得教师地位处于尴尬境地。
2.3 教师的自身发展与教师培训模式之间的巨大矛盾。
各种形式的教师培训还是以理论培训为主，无法给予教师在实际教学过程中的建设性意见，所以教师自身发展和培训目的就会产生冲突，久而久之，教师就会对这样理论化的培训失去兴趣，教师培训的最终目的也没有能够实现。
2.4 教育管理制度上有很大缺陷。
在农村地区，管理者们还是习惯将学生成绩作为衡量教师专业和教师教学质量的唯一标准，教师就会要面对更大的应试压力，那么也会在潜移默化中将这种压力转换到学生身上，学生还是成为了学习的工具，这样的恶性循环也不利于教育教学质量和教育管理制度的改善。
3 我国农村中小学教师专业发展的策略
3.1 提高自我发展意识，从而促进教师专业发展。
首先我們要提高农村地区中小学教师的自我发展意识，并且将自我发展的外部力量转变成自我发展的内部力量。而且农村教师对自己要有一个准确的认识和定位，这样才能对自己的专业发展有一个明确的规划，其次这里所说的自我发展意识是对于教育模式，教学理念自我认知的不断发展和提高，能够摆脱传统错误的一种教学价值模式，只有这样，才能促进农村教师专业的不断发展。
3.2 要建立和完善制度，做好制度保障。
所谓制度保障，主要有两方面，一方面是外部的制度保障，另一方面就是内部的制度保障。国家和政府应该要合理配置教育经费和资源，并且设置专项资金来扶助农村教育。内部的保障制度就是要提高农村教师的薪资，使得农村教师和城镇教师待遇差异化缩小，吸引更多的年轻老师来农村就职，从而促进农村教育结构年轻化。
3.3 改变学校现行的教师培训模式。
现行的培训模式一般是以理论授课为主的，学校要根据教师需要提供合适的培训，学校可以邀请在中小学有多年就职经验的老师来传授课堂教学和课堂管理的经验，提高教师对于培训的兴趣，又或者是可以增加一些实践操作的培训项目，像是计算机的使用培训、投影技术的培训，这样能够教师的学习兴趣，还能促使农村中小学教学教具的变革，提高教学效率，促进教授手段的多样化发展。
3.4 建立市级师范高校和农村中小学的衔接。
师范类高校可以和农村中小学结合起来，一方面，师范大学生可以通过进入中小学来开展自己的教学实践，另一方面，农村地区的中小学教师也可以从这些师范大学生身上学到丰富的理论知识。理论优势和实践优势互补，可以促进双方的共同提高。通过这种合作，也一定能促进农村中小学教师的专业发展。
参考文献
[1]刘海霞.城乡统筹背景下中小学教师专业发展的影响因素与对策研究[D].重庆：西南大学，2013.