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【关键词】 乡镇中心校；“走教制”；意义；实施策略
【中图分类号】 G627 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）01—0025—01
随着基础教育的改革与发展，我省各地区中小学办学条件也逐年得以改善，在区域教育均衡发展的潮流中，基础教育在整体上取得了巨大的成果。但是，在经济条件较差、发展比较落后的乡镇中心校，仍然存在一些紧迫的问题需要解决，其中之一便是英语、体育、美术及音乐等学科专职教师的师资匮乏，这个问题长久以来一直影响着乡镇中小学各学科的教学质量，既不能满足新课程改革的需要，也严重制约着学校的长远发展。为了加强中小学各校体育工作，保障我省100%的学校开齐开足体育课，确保学生每天一小时校园体育活动时间，进一步提高学生体质健康水平，甘肃省教育厅于2014年12月25日签发了甘教厅[2014]89号《关于进一步加强学校体育工作实施意见的通知》文件，并制定和发布了《甘肃省学校体育三年行动计划（2015-2017年）》，该计划中提出：“试行体育教师走教制度。”在这样的背景下，“走教制”应运而生，奔走于乡镇学区内各校的专职教师便成为一道靓丽的风景线。
一、乡镇中心校“走教制”的意义及成效
教师“走教制”是指以乡镇中心校为单位，统筹聘任、管理学区内专职音、体、美、英教师，鼓励每名专职教师在两个以上学校任教，并且任同一门课程，通过这种方式以化解学校学科专职教师缺乏、兼而不专、老龄化等问题。 “走教制”的诞生，从根本上改变了教师的传统任课观念，解决了薄弱学校、薄弱学科教师资源缺乏问题，让更多的学生享有优质教育资源，在促进区域教育均衡发展的层面上，“走教制”也为避免或降低乡镇各学区内的转学热做出了贡献。
1. 从一定程度缓解了学区内辖属各校专职教师匮乏的燃眉之急，开足开齐国家规定的各门课程，推动了乡镇学校课程教学改革，学科教学质量稳步提升。实施“走教”之后，学校根据不同的专业背景将专职教师“因材施配”，一方面减轻了教师的工作负担，为他们参与学科培训与教研、业务能力提升等创造了充裕的时间；另一方面，专职教师能够各司其职，保质保量实施好学区内各校某一学科的教学，从而逐渐构建优势互补、取长补短的和谐师资结构，进而为创新课堂教学方法，积极探索多种教学方式与方法提供了条件。
2. 在整体上提升了学校的办学条件和办学质量，教育公平也得以逐步实现，学生全面发展取得了长足成效，形成了别具一格的特色乡镇教育风格。比起以前的教师“包班”上课，“走教”改变了整个学校的教育教学面貌，营造了一种教师乐教、学生乐学的和谐氛围，整个校园充满了无限生机与活力，让“办人民满意的教育”真正落到实处。
3. 随着城镇化建设的不断深入，乡镇学校生源流失问题日益凸显，就连一些经济条件一般的家长，也为了让孩子接受更好的教育，想尽办法、花大力气在学区内甚至学区外进行择校；“走教制”得到推行与发展后，大多数学生在家门口就能享受到优质的教育资源，家长也不必急于择校，这在一定程度上减缓了乡镇学校生源日益流失的速度，对促进区域均衡发展具有积极意义。
二、综合权衡，从整体上系统优化“走教制”实施，促进教育成效最大化
1. 创新教师队伍建设机制，合理配置教师资源，提高队伍整体素质，逐步缩小城乡、学区内师资差距，进一步加强教师队伍建设，全面提升“走教”人员及其他教师的业务素养与能力，走专业发展道路，学科教学与教育研究并重，通过不断的探索与实践，积极进取，从“人”这一关键要素着手，逐步改变思想意识与观念。
2. 深化认识，推动课程教学改革，走“特色教育”之路，积极开发特色校本课程，推动乡镇学校特色课堂，让每一个乡镇孩子都能获得全面发展。充分发挥“走教”教师带来的积极作用，遵循“點—面—体”循序渐进发展模式，使“走教”不仅仅只是“走教”，而是促进学区教育教学、提高教学质量的领跑者，努力促成“星星之火，可以燎原”之势。
3. 根据地域特点，制订与完善学校“走教”制度，加强对走教教师的监控与管理，为“走教制”的有效、高效运转提供制度保障。建立、健全“走教”人员工作业绩评价与绩效考核体系，适当在学区内年度考核、评先选优、福利待遇、职称评聘等方面给予优先考虑，最大限度地激发“走教”人员工作的积极性与能动性，从而真正带动学区整体教育质量的提升。
4. 借力教育信息化，以“走教制”为契机，努力实现教育发展的新跨越，带动“走教”教师投身数字教育资源建设，推动信息技术支持下的教育教学探索与实验，搭建自主性网上学习平台，开发各学科微课程，鼓励与逐步培养学生个性化学习能力，打破学校围墙的限制，进一步扩大优质教育资源的覆盖面，让更多的人享受到优质教育资源。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G627 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）01—0025—01
随着基础教育的改革与发展，我省各地区中小学办学条件也逐年得以改善，在区域教育均衡发展的潮流中，基础教育在整体上取得了巨大的成果。但是，在经济条件较差、发展比较落后的乡镇中心校，仍然存在一些紧迫的问题需要解决，其中之一便是英语、体育、美术及音乐等学科专职教师的师资匮乏，这个问题长久以来一直影响着乡镇中小学各学科的教学质量，既不能满足新课程改革的需要，也严重制约着学校的长远发展。为了加强中小学各校体育工作，保障我省100%的学校开齐开足体育课，确保学生每天一小时校园体育活动时间，进一步提高学生体质健康水平，甘肃省教育厅于2014年12月25日签发了甘教厅[2014]89号《关于进一步加强学校体育工作实施意见的通知》文件，并制定和发布了《甘肃省学校体育三年行动计划（2015-2017年）》，该计划中提出：“试行体育教师走教制度。”在这样的背景下，“走教制”应运而生，奔走于乡镇学区内各校的专职教师便成为一道靓丽的风景线。
一、乡镇中心校“走教制”的意义及成效
教师“走教制”是指以乡镇中心校为单位，统筹聘任、管理学区内专职音、体、美、英教师，鼓励每名专职教师在两个以上学校任教，并且任同一门课程，通过这种方式以化解学校学科专职教师缺乏、兼而不专、老龄化等问题。 “走教制”的诞生，从根本上改变了教师的传统任课观念，解决了薄弱学校、薄弱学科教师资源缺乏问题，让更多的学生享有优质教育资源，在促进区域教育均衡发展的层面上，“走教制”也为避免或降低乡镇各学区内的转学热做出了贡献。
1. 从一定程度缓解了学区内辖属各校专职教师匮乏的燃眉之急，开足开齐国家规定的各门课程，推动了乡镇学校课程教学改革，学科教学质量稳步提升。实施“走教”之后，学校根据不同的专业背景将专职教师“因材施配”，一方面减轻了教师的工作负担，为他们参与学科培训与教研、业务能力提升等创造了充裕的时间；另一方面，专职教师能够各司其职，保质保量实施好学区内各校某一学科的教学，从而逐渐构建优势互补、取长补短的和谐师资结构，进而为创新课堂教学方法，积极探索多种教学方式与方法提供了条件。
2. 在整体上提升了学校的办学条件和办学质量，教育公平也得以逐步实现，学生全面发展取得了长足成效，形成了别具一格的特色乡镇教育风格。比起以前的教师“包班”上课，“走教”改变了整个学校的教育教学面貌，营造了一种教师乐教、学生乐学的和谐氛围，整个校园充满了无限生机与活力，让“办人民满意的教育”真正落到实处。
3. 随着城镇化建设的不断深入，乡镇学校生源流失问题日益凸显，就连一些经济条件一般的家长，也为了让孩子接受更好的教育，想尽办法、花大力气在学区内甚至学区外进行择校；“走教制”得到推行与发展后，大多数学生在家门口就能享受到优质的教育资源，家长也不必急于择校，这在一定程度上减缓了乡镇学校生源日益流失的速度，对促进区域均衡发展具有积极意义。
二、综合权衡，从整体上系统优化“走教制”实施，促进教育成效最大化
1. 创新教师队伍建设机制，合理配置教师资源，提高队伍整体素质，逐步缩小城乡、学区内师资差距，进一步加强教师队伍建设，全面提升“走教”人员及其他教师的业务素养与能力，走专业发展道路，学科教学与教育研究并重，通过不断的探索与实践，积极进取，从“人”这一关键要素着手，逐步改变思想意识与观念。
2. 深化认识，推动课程教学改革，走“特色教育”之路，积极开发特色校本课程，推动乡镇学校特色课堂，让每一个乡镇孩子都能获得全面发展。充分发挥“走教”教师带来的积极作用，遵循“點—面—体”循序渐进发展模式，使“走教”不仅仅只是“走教”，而是促进学区教育教学、提高教学质量的领跑者，努力促成“星星之火，可以燎原”之势。
3. 根据地域特点，制订与完善学校“走教”制度，加强对走教教师的监控与管理，为“走教制”的有效、高效运转提供制度保障。建立、健全“走教”人员工作业绩评价与绩效考核体系，适当在学区内年度考核、评先选优、福利待遇、职称评聘等方面给予优先考虑，最大限度地激发“走教”人员工作的积极性与能动性，从而真正带动学区整体教育质量的提升。
4. 借力教育信息化，以“走教制”为契机，努力实现教育发展的新跨越，带动“走教”教师投身数字教育资源建设，推动信息技术支持下的教育教学探索与实验，搭建自主性网上学习平台，开发各学科微课程，鼓励与逐步培养学生个性化学习能力，打破学校围墙的限制，进一步扩大优质教育资源的覆盖面，让更多的人享受到优质教育资源。
编辑：郭裕嘉