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《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”个体发展的差异性和语言表达的特殊性，决定了语文教学要因人而异。实施差异教学，在课堂教学中尽量满足不同学生的语文需要，让不同学生都能在各自的“最近发展区”得到充分的发展，形成学习能力，获得持续的学习动力。
一、遵循差异——异中求同找到学习方法
《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式，旨在让不同的学生在小组合作的学习方式中获得有效的学习方法，在师生、生生合作中碰撞出自己精彩的思维火花。因此，课堂教学过程必须适应学生的个体差异，“合作探究”的方式必须真正开展落实，这样学生才能真正找到适合自己的学习方法。
例如，教学《恐龙》一课时，学生第一次接触说明文，教师就可引导学生在“合作”中探究。
1.学方法，指名三人合作
教师让学生概括雷龙的特点。
生1：雷龙的特点是大。
生2：重。
生3：响。
学生分别板书：“大”“重”“响”。
教师接着引导学生探究作者是怎样指导。
生2：“重”——“比六头大象还要重”。
两个事物比一比，就知道大小了，这种方法叫做作比较。
生3：“响”——“好似雷鸣一般”。用了比喻我就知道声音响。
说明文中不叫比喻，叫“打比方”。
生1：“大”——“庞然大物”这个词语我就知道大了。
师：除了这个词语之外，还有什么地方让你觉得大？
如果学生暂时无法回答，可以让台上或者台下的学生来帮忙。
师：小组合作商量一下，你们现在有三个答案，哪个答案最能表现雷龙的特点？
发言的三个学生合作交流后一致认为：写雷龙“重”、声音“响”，都是在写“大”。作者用“打比方”和“作比较”的方法，就是为了突出雷龙的“大”。
2.用方法，全班分组合作
步骤一：出示合作单——发现恐龙特点。（1）交流：梁龙、剑龙、三角龙的特点。（2）讨论：作者是用什么方法把这个特点介绍清楚的？
步骤二：同桌合作学习，分享交流。这样的设计充分体现了学生学习思考的独立性、过程的合作性，在不同观点争鸣中共同发现最为适合的学习路径，并运用这样的方法完成后面的学习任务。在教师由“扶”到“放”的指导下，采用“自主合作”的学习方式，使语文教学尽可能地适应每个学生的要求。
二、兼顾差异——同中求异形成学习能力
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当学生习得方法后，必然需要进行言语实践才能最终形成语文能力。而学生原有学习基础的差异，在同一个迁移训练点中形成的语文能力也高低不同。为此教师要精心设计迁移练习，兼顾原有能力的强弱、思维水平的高低等，让不同的学生在同一个练习中得到相应的满足。从达成实施保底但不封顶的差异训练，尽量使不同层次的学生在实践迁移中获得能力的提高。
例如，在学习《海底世界》的典型句式“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”时，教师要引导学生发现这个句式的奥秘，不同学习能力的学生就会有不同层次的发现。
生1：这是一个排比句，用打比方的方法写出了四种不同的声音。
生2：前面三个句式一样，都是“像……一样”，最后一句的句式发生了变化。
生3：前面三句的具体声音都用了表示声音的叠词，后面表示声音的用了具体的动作来表现。
生4：四种声音介绍的顺序是声音越来越大的，而且打比方時发出声音的动物也是体型越来越大的。
师：大家发现了句子的密码，我们就能写出这样的句子。请大家来仿写海底动物其他的声音，可以自己选择适合自己的难度系数来挑战。★用打比方的方法写出四种声音;★★学习用“三同一变化”的构句方式来仿写;★★★不仅完成句式上的仿写，还能注意顺序上的排列，如声音由小到大、发声物体由小到大等。
兼顾差异的实践迁移训练，让“坐着”的可以“站一站”，让“站着”的可以经历“跳一跳”，让“跳起来”的可以试着“跑一跑”。这样的分层要求练习，既满足不同层次学生的学习需要，又达到言语实践训练的目的，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的发展。
三、尊重差异——立体评价持续学习动力
苏霍姆林斯基说：“每个学生都有一个独一无二的世界。”每个学生都有与众不同的个性，都有自己的特点和长处。因此，如果只用唯一的一把标尺去测量和评价，会抑制学生学习的积极性。对于学生的评价，应该不仅仅局限于学科知识。为了学生更长远的发展，应该综合学习习惯、学习努力程度、学习的能力以及学科知识掌握情况来立体式综合评价，并且还要重视生生之间的互评以及学生自我感悟的自评。这样的综合评价，才能真正促进学生自身发展。笔者在班级中尝试每月教师综合评价一次，生生互评一次，学生自我评价一次。
1.教师评价单：教师每月根据学生各方面表现作出综合评价
三年级一班10月语文学习情况反馈卡（学生姓名：颜??）
孩子，你在三年级十月的语文学习中，除了完成课本必学内容之外，还主要进行了《狐狸列那的故事》的整本书阅读。本月，老师将从课堂学习习惯、作业习惯、学习努力程度、知识水平、阅读能力、写作水平六个方面对你的语文表现进行综合评价。评价标准为：A（杰出）、B（优秀）、C（良好）、D（需要很大努力），请对照相应评价思考下个月努力或改进的方向。
2.自评心语墙：将学生每月自我评价思考的内容进行张贴反馈
十月份不知不觉就过去了。本周五林老师下发10月语文学习反馈表。当我看到这个月的语文学习反馈表时，我惊呆了，各个方面的表现都下降了。我心里很难受，但是细想想好像也对，这个月我有点骄傲，学习放松了，课上听讲也不够专注了……下个月，我千万不能这样放松自己了，我一定要好好学习，把宝贵的时间都用在学习上。
——洪?
这样分阶段的每月诊断评价，可以让每个学生找到下个月努力进步的方向。特别是班里的中等生，更有明确向“优秀”靠近的方向。向学优生颁发“心愿卡”奖励，学习暂时不适应的学生只要有进步，也可以获得“心愿卡”来激励。这样的评价可以在照顾中间的同时，兼顾两头学生的共同发展，使不同层次的学生都具有学习语文的自信心和持续学习语文的动力。
实践证明，尊重差异，因材施教，能激发每个学生学习语文的积极性，最大限度地满足每个学生的语文需要，最大限度地开启每个学生的智慧潜能，使每个学生都得到充分发展。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）
（责任编辑 岳舒）
一、遵循差异——异中求同找到学习方法
《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式，旨在让不同的学生在小组合作的学习方式中获得有效的学习方法，在师生、生生合作中碰撞出自己精彩的思维火花。因此，课堂教学过程必须适应学生的个体差异，“合作探究”的方式必须真正开展落实，这样学生才能真正找到适合自己的学习方法。
例如，教学《恐龙》一课时，学生第一次接触说明文，教师就可引导学生在“合作”中探究。
1.学方法，指名三人合作
教师让学生概括雷龙的特点。
生1：雷龙的特点是大。
生2：重。
生3：响。
学生分别板书：“大”“重”“响”。
教师接着引导学生探究作者是怎样指导。
生2：“重”——“比六头大象还要重”。
两个事物比一比，就知道大小了，这种方法叫做作比较。
生3：“响”——“好似雷鸣一般”。用了比喻我就知道声音响。
说明文中不叫比喻，叫“打比方”。
生1：“大”——“庞然大物”这个词语我就知道大了。
师：除了这个词语之外，还有什么地方让你觉得大？
如果学生暂时无法回答，可以让台上或者台下的学生来帮忙。
师：小组合作商量一下，你们现在有三个答案，哪个答案最能表现雷龙的特点？
发言的三个学生合作交流后一致认为：写雷龙“重”、声音“响”，都是在写“大”。作者用“打比方”和“作比较”的方法，就是为了突出雷龙的“大”。
2.用方法，全班分组合作
步骤一：出示合作单——发现恐龙特点。（1）交流：梁龙、剑龙、三角龙的特点。（2）讨论：作者是用什么方法把这个特点介绍清楚的？
步骤二：同桌合作学习，分享交流。这样的设计充分体现了学生学习思考的独立性、过程的合作性，在不同观点争鸣中共同发现最为适合的学习路径，并运用这样的方法完成后面的学习任务。在教师由“扶”到“放”的指导下，采用“自主合作”的学习方式，使语文教学尽可能地适应每个学生的要求。
二、兼顾差异——同中求异形成学习能力
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当学生习得方法后，必然需要进行言语实践才能最终形成语文能力。而学生原有学习基础的差异，在同一个迁移训练点中形成的语文能力也高低不同。为此教师要精心设计迁移练习，兼顾原有能力的强弱、思维水平的高低等，让不同的学生在同一个练习中得到相应的满足。从达成实施保底但不封顶的差异训练，尽量使不同层次的学生在实践迁移中获得能力的提高。
例如，在学习《海底世界》的典型句式“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”时，教师要引导学生发现这个句式的奥秘，不同学习能力的学生就会有不同层次的发现。
生1：这是一个排比句，用打比方的方法写出了四种不同的声音。
生2：前面三个句式一样，都是“像……一样”，最后一句的句式发生了变化。
生3：前面三句的具体声音都用了表示声音的叠词，后面表示声音的用了具体的动作来表现。
生4：四种声音介绍的顺序是声音越来越大的，而且打比方時发出声音的动物也是体型越来越大的。
师：大家发现了句子的密码，我们就能写出这样的句子。请大家来仿写海底动物其他的声音，可以自己选择适合自己的难度系数来挑战。★用打比方的方法写出四种声音;★★学习用“三同一变化”的构句方式来仿写;★★★不仅完成句式上的仿写，还能注意顺序上的排列，如声音由小到大、发声物体由小到大等。
兼顾差异的实践迁移训练，让“坐着”的可以“站一站”，让“站着”的可以经历“跳一跳”，让“跳起来”的可以试着“跑一跑”。这样的分层要求练习，既满足不同层次学生的学习需要，又达到言语实践训练的目的，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的发展。
三、尊重差异——立体评价持续学习动力
苏霍姆林斯基说：“每个学生都有一个独一无二的世界。”每个学生都有与众不同的个性，都有自己的特点和长处。因此，如果只用唯一的一把标尺去测量和评价，会抑制学生学习的积极性。对于学生的评价，应该不仅仅局限于学科知识。为了学生更长远的发展，应该综合学习习惯、学习努力程度、学习的能力以及学科知识掌握情况来立体式综合评价，并且还要重视生生之间的互评以及学生自我感悟的自评。这样的综合评价，才能真正促进学生自身发展。笔者在班级中尝试每月教师综合评价一次，生生互评一次，学生自我评价一次。
1.教师评价单：教师每月根据学生各方面表现作出综合评价
三年级一班10月语文学习情况反馈卡（学生姓名：颜??）
孩子，你在三年级十月的语文学习中，除了完成课本必学内容之外，还主要进行了《狐狸列那的故事》的整本书阅读。本月，老师将从课堂学习习惯、作业习惯、学习努力程度、知识水平、阅读能力、写作水平六个方面对你的语文表现进行综合评价。评价标准为：A（杰出）、B（优秀）、C（良好）、D（需要很大努力），请对照相应评价思考下个月努力或改进的方向。
2.自评心语墙：将学生每月自我评价思考的内容进行张贴反馈
十月份不知不觉就过去了。本周五林老师下发10月语文学习反馈表。当我看到这个月的语文学习反馈表时，我惊呆了，各个方面的表现都下降了。我心里很难受，但是细想想好像也对，这个月我有点骄傲，学习放松了，课上听讲也不够专注了……下个月，我千万不能这样放松自己了，我一定要好好学习，把宝贵的时间都用在学习上。
——洪?
这样分阶段的每月诊断评价，可以让每个学生找到下个月努力进步的方向。特别是班里的中等生，更有明确向“优秀”靠近的方向。向学优生颁发“心愿卡”奖励，学习暂时不适应的学生只要有进步，也可以获得“心愿卡”来激励。这样的评价可以在照顾中间的同时，兼顾两头学生的共同发展，使不同层次的学生都具有学习语文的自信心和持续学习语文的动力。
实践证明，尊重差异，因材施教，能激发每个学生学习语文的积极性，最大限度地满足每个学生的语文需要，最大限度地开启每个学生的智慧潜能，使每个学生都得到充分发展。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）
（责任编辑 岳舒）