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“国学”，为国家固有的文化学术。其门类极其宽泛，涵盖先秦的经典、诸子百家之说和后期各朝历代的文化学术。“经典”则为人类各个时代和民族流传下来的传世之作。“国学经典”顾名思义，就是中国固有的，历经中国文明代代相传的民族文化。
一、国学经典诵读的基本目标
能称之为“经典”的作品，往往都闪耀着“人文”的光芒，所表达的内容则为至理常道。小学生有着记忆力好、心灵纯净的特征，若从小接触这些具有“人文”和“至理常道”的国学经典，则可以给他们的人生种下智慧的种子，奠定文化的根基和优秀的人格基础。
小学语文的学习是认、读、写的过程。一二年级的学生以认识汉字为主;三四年级以阅读为主;五六年级则以写作练习为主。心理学认为：儿童记忆力的发展在13岁左右抵达高峰。13岁之前的儿童心灵纯净、记忆力强大。小学生正处于记忆的黄金时期，增加一些高雅的国学经典诵读，既能够开发智力、增强记忆力，还能够达到提升语文学科核心素养的目的。
根据小学生身心发展的特征，可以将一二年级的识字与国学经典诵读相结合，在诵读中增强学生自主识字的能力;将三四年级的阅读与国学经典结合，在诵读中，培养学生的阅读兴趣和对国学经典的品鉴、欣赏能力;将五六年级的写作与国学经典有机整合，在诵读中积累经典美文、诗句，拓展写作思路的同时增强文字使用能力;将教材和国学经典结合，学生在诵读中陶冶情操、端正品行，從而有机地提升语文学科核心素养。
二、国学经典诵读的实施策略
随着部编版小学语文教材的推广使用，国学经典诵读成为语文学习不可或缺的一部分。国学经典诵读能力的提升需要在听说读写的实践过程中构建，教师以各种阅读活动为纽带，引领学生感受国学经典的博大精深，在接受精神洗礼的同时约束自己的行为，为身心健康成长打下坚实的基础。为了较好地实施国学经典诵读，学校可以立足于学校、班级、教学和展演过程，制定关于国学经典诵读的活动方案。
1.立足学校，开展国学经典诵读活动
学校可以设立国学经典文化长廊，根据学生的认知水平，将《三字经》《笠翁对韵》《千字文》《大学》《论语》等著作中的经典语句和一些小故事，图文并茂地展示在长廊内，供学生阅读，从而潜移默化地培养学生对国学经典的兴趣。结合小学生的身心发展特征和国学经典的特点，可以由学校统一布置国学经典诵读的时间和任务，在“读”“习”“悟”“展”中，创设符合学校实际情况的经典诵读活动。
“读”指“初读”。国学经典具有在简约的文字中传达丰富意蕴的特征，与现代文学有显著的区别。学生初识国学经典，会感觉到生疏和拗口。因此，“读”是学习国学经典的第一步，只有在字音读准确、语句读流畅的基础上，才能感知到经典所传达的内容。
“习”指“温习”。古人云：“温故而知新。”经典诵读离不开对旧知识的温习。根据心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，想要将所学内容内化为自己的知识结构，离不开及时的“温习”。教师需要及时引导学生，将所诵读的经典内容，定期温习，这样才能够“固化”。
“悟”指理解文本的大意。学生一旦熟读了语句，自然会想对文本内容进行理解。理解的过程可以是查阅工具书和资料;借助网络平台，寻找相关视频解说;小组合作，集思广益地达成理解文本的目的。一旦理解了文本所表达的意蕴，背诵起来就会轻车熟路。
“展”指拓展和运用。“学以致用”是国学经典诵读的终极目标，根据各个年龄阶段学生的特点，选择合适的经典诵读内容。在“读”“习”“悟”的基础上，熟能生巧，逐渐灵活使用所接触到的国学经典，从而提高语言表达技巧能力和写作水平。
2.立足班级，开展经典诵读活动
在班级开展“文化墙”“黑板报”“阳光诵读，亮出个人风采”等活动，动员全员积极参与“经典诵读”的各个活动，将经典诵读促进核心素养提升的教育理念渗透到班级的每个角落，深入到每个师生的心中。可以建议学生带一些关于国学经典的书籍到班级，开展经典书籍漂流活动。每周抽取一个固定时间，进行读书心得体会的交流，特别要对一些美文和经典诗句进行赏析。教务处对每个班级国学经典诵读活动的开展情况及时督导、检查，将考核结果纳入文明班级评比项目中。对活动开展得较好的班级，给予奖励和表扬，鼓励其他班级汲取经验，以便推动全校的经典诵读活动的开展。
3.立足教学，渗透国学经典内容
在学校与班级开展国学经典活动的带动下，学生对国学经典诵读都有了一定的认识。为了激发学生对国学经典的兴趣，教师在语文课堂教学中，可以将国学经典诵读与教材教学有机地结合，运用所接触的国学经典内容，开拓学生的思维。
4.立足展演，灵活使用国学经典
随着中央台“中国诗词大会”节目的播出，全国掀起了一股学习古诗词的浪潮。这是国学经典学习的展演，很好地弘扬了中国传统文化，起到“学以致用”的目的。为了让学生更好地掌握国学经典，根据学生的年龄层次，开展丰富的展演活动，显得尤为重要。日积月累的经典诵读，总要有展示的机会。因此，学校可以举办一些活动，例如，中秋节，可以让学生搜集关于中秋的古诗词，分组比赛，拟题为：“说不完的中秋”。年级可以开展如《弟子规》的“诵”“绘”“讲”“演”“写”活动，将所学内容，用各种方式展示于师生面前，提高自信。班级则可以进行“飞花令”等活动。春天来了，教师还可以引导学生搜集关于春天的诗，如《咏柳》《春日》《村居》《早春》等。并以这些诗句为基础，到大自然中寻觅春天，观察春景，并发挥想象，写关于“春天”的作文。将国学经典与现代作文相融合，往往会呈现出高品质的习作。
三、国学经典诵读实施的成效
1.语言技能的提升
能够流传至今的国学经典，都有着优美的语言和朗朗上口的韵律。学生在经典诵读中，感受到中国古典“语言”独特的魅力。随着诵读水平的提高，积累的字词句越来越多，语言能力也随之逐层深化，言语表达显得更为流畅、准确。古人云：“读书百遍，其义自见。”在日积月累的经典诵读中，学生的语言感知能力和理解能力也大幅度提升。因为有着丰富的经典素材，写作的思路和思维也随之拓展。正所谓“厚积而薄发”，学会运用经典素材有利于学生写作水平的提升。
2.道德修养的提高
对于小学生而言，道德修养建设的最佳途径是国学经典的诵读。如，《弟子规》中呈现的“孝悌”涵盖了亲情、友情、伦理、道德规范和人生哲理等内容。学生在诵读中，可以培养良好的生活习惯和崇高的思想品质。浓郁的经典诵读氛围、丰富的国学经典活动，使学生逐渐地喜欢上国学，从而在生活中践行国学。整个小学阶段经典诵读的坚持，既锻炼了学生的意志，也孕育了无穷的智慧，最重要的是传承了中国传统文化的精髓。学生在提高自信和兴趣的同时，也感受到中华民族源远流长的精神，从而有效地提高自身的道德修养。
国学经典是先辈留给我们的陈年古酿。它犹如一座取之不尽、用之不竭的宝藏，凝聚着古人温馨而悠远的智慧，闪耀着理性的光辉，滋养着中华民族一代又一代的莘莘学子。国学经典的诵读，能够让精纯的华夏之血流淌于学生的血脉，让灿烂的民族文化滋养学生的心田，让语文学科核心素养撑起学生人格的脊梁。
（作者单位：江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学）
（责任编辑 赵丹）
一、国学经典诵读的基本目标
能称之为“经典”的作品，往往都闪耀着“人文”的光芒，所表达的内容则为至理常道。小学生有着记忆力好、心灵纯净的特征，若从小接触这些具有“人文”和“至理常道”的国学经典，则可以给他们的人生种下智慧的种子，奠定文化的根基和优秀的人格基础。
小学语文的学习是认、读、写的过程。一二年级的学生以认识汉字为主;三四年级以阅读为主;五六年级则以写作练习为主。心理学认为：儿童记忆力的发展在13岁左右抵达高峰。13岁之前的儿童心灵纯净、记忆力强大。小学生正处于记忆的黄金时期，增加一些高雅的国学经典诵读，既能够开发智力、增强记忆力，还能够达到提升语文学科核心素养的目的。
根据小学生身心发展的特征，可以将一二年级的识字与国学经典诵读相结合，在诵读中增强学生自主识字的能力;将三四年级的阅读与国学经典结合，在诵读中，培养学生的阅读兴趣和对国学经典的品鉴、欣赏能力;将五六年级的写作与国学经典有机整合，在诵读中积累经典美文、诗句，拓展写作思路的同时增强文字使用能力;将教材和国学经典结合，学生在诵读中陶冶情操、端正品行，從而有机地提升语文学科核心素养。
二、国学经典诵读的实施策略
随着部编版小学语文教材的推广使用，国学经典诵读成为语文学习不可或缺的一部分。国学经典诵读能力的提升需要在听说读写的实践过程中构建，教师以各种阅读活动为纽带，引领学生感受国学经典的博大精深，在接受精神洗礼的同时约束自己的行为，为身心健康成长打下坚实的基础。为了较好地实施国学经典诵读，学校可以立足于学校、班级、教学和展演过程，制定关于国学经典诵读的活动方案。
1.立足学校，开展国学经典诵读活动
学校可以设立国学经典文化长廊，根据学生的认知水平，将《三字经》《笠翁对韵》《千字文》《大学》《论语》等著作中的经典语句和一些小故事，图文并茂地展示在长廊内，供学生阅读，从而潜移默化地培养学生对国学经典的兴趣。结合小学生的身心发展特征和国学经典的特点，可以由学校统一布置国学经典诵读的时间和任务，在“读”“习”“悟”“展”中，创设符合学校实际情况的经典诵读活动。
“读”指“初读”。国学经典具有在简约的文字中传达丰富意蕴的特征，与现代文学有显著的区别。学生初识国学经典，会感觉到生疏和拗口。因此，“读”是学习国学经典的第一步，只有在字音读准确、语句读流畅的基础上，才能感知到经典所传达的内容。
“习”指“温习”。古人云：“温故而知新。”经典诵读离不开对旧知识的温习。根据心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，想要将所学内容内化为自己的知识结构，离不开及时的“温习”。教师需要及时引导学生，将所诵读的经典内容，定期温习，这样才能够“固化”。
“悟”指理解文本的大意。学生一旦熟读了语句，自然会想对文本内容进行理解。理解的过程可以是查阅工具书和资料;借助网络平台，寻找相关视频解说;小组合作，集思广益地达成理解文本的目的。一旦理解了文本所表达的意蕴，背诵起来就会轻车熟路。
“展”指拓展和运用。“学以致用”是国学经典诵读的终极目标，根据各个年龄阶段学生的特点，选择合适的经典诵读内容。在“读”“习”“悟”的基础上，熟能生巧，逐渐灵活使用所接触到的国学经典，从而提高语言表达技巧能力和写作水平。
2.立足班级，开展经典诵读活动
在班级开展“文化墙”“黑板报”“阳光诵读，亮出个人风采”等活动，动员全员积极参与“经典诵读”的各个活动，将经典诵读促进核心素养提升的教育理念渗透到班级的每个角落，深入到每个师生的心中。可以建议学生带一些关于国学经典的书籍到班级，开展经典书籍漂流活动。每周抽取一个固定时间，进行读书心得体会的交流，特别要对一些美文和经典诗句进行赏析。教务处对每个班级国学经典诵读活动的开展情况及时督导、检查，将考核结果纳入文明班级评比项目中。对活动开展得较好的班级，给予奖励和表扬，鼓励其他班级汲取经验，以便推动全校的经典诵读活动的开展。
3.立足教学，渗透国学经典内容
在学校与班级开展国学经典活动的带动下，学生对国学经典诵读都有了一定的认识。为了激发学生对国学经典的兴趣，教师在语文课堂教学中，可以将国学经典诵读与教材教学有机地结合，运用所接触的国学经典内容，开拓学生的思维。
4.立足展演，灵活使用国学经典
随着中央台“中国诗词大会”节目的播出，全国掀起了一股学习古诗词的浪潮。这是国学经典学习的展演，很好地弘扬了中国传统文化，起到“学以致用”的目的。为了让学生更好地掌握国学经典，根据学生的年龄层次，开展丰富的展演活动，显得尤为重要。日积月累的经典诵读，总要有展示的机会。因此，学校可以举办一些活动，例如，中秋节，可以让学生搜集关于中秋的古诗词，分组比赛，拟题为：“说不完的中秋”。年级可以开展如《弟子规》的“诵”“绘”“讲”“演”“写”活动，将所学内容，用各种方式展示于师生面前，提高自信。班级则可以进行“飞花令”等活动。春天来了，教师还可以引导学生搜集关于春天的诗，如《咏柳》《春日》《村居》《早春》等。并以这些诗句为基础，到大自然中寻觅春天，观察春景，并发挥想象，写关于“春天”的作文。将国学经典与现代作文相融合，往往会呈现出高品质的习作。
三、国学经典诵读实施的成效
1.语言技能的提升
能够流传至今的国学经典，都有着优美的语言和朗朗上口的韵律。学生在经典诵读中，感受到中国古典“语言”独特的魅力。随着诵读水平的提高，积累的字词句越来越多，语言能力也随之逐层深化，言语表达显得更为流畅、准确。古人云：“读书百遍，其义自见。”在日积月累的经典诵读中，学生的语言感知能力和理解能力也大幅度提升。因为有着丰富的经典素材，写作的思路和思维也随之拓展。正所谓“厚积而薄发”，学会运用经典素材有利于学生写作水平的提升。
2.道德修养的提高
对于小学生而言，道德修养建设的最佳途径是国学经典的诵读。如，《弟子规》中呈现的“孝悌”涵盖了亲情、友情、伦理、道德规范和人生哲理等内容。学生在诵读中，可以培养良好的生活习惯和崇高的思想品质。浓郁的经典诵读氛围、丰富的国学经典活动，使学生逐渐地喜欢上国学，从而在生活中践行国学。整个小学阶段经典诵读的坚持，既锻炼了学生的意志，也孕育了无穷的智慧，最重要的是传承了中国传统文化的精髓。学生在提高自信和兴趣的同时，也感受到中华民族源远流长的精神，从而有效地提高自身的道德修养。
国学经典是先辈留给我们的陈年古酿。它犹如一座取之不尽、用之不竭的宝藏，凝聚着古人温馨而悠远的智慧，闪耀着理性的光辉，滋养着中华民族一代又一代的莘莘学子。国学经典的诵读，能够让精纯的华夏之血流淌于学生的血脉，让灿烂的民族文化滋养学生的心田，让语文学科核心素养撑起学生人格的脊梁。
（作者单位：江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学）
（责任编辑 赵丹）