生活是教育的源泉，回归生活世界是近年来教育界讨论最热烈的话题。因此，在幼儿园的科学教育活动中，我们应该充分利用幼儿周围的事物和现象作为科学探究的对象，实现与生活活动的整合，共同选择关注幼儿生活的内容，通过生活活动和组织形式支持科学教育的方法取向。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题”。幼儿园科学教育应以生活为导向，引导幼儿从身边常见的事物、现象，熟悉的生活入手。在教学实践中，我们常常发现教学资源的单一使用，即大多数教师习惯于依赖幼儿园预设的科学内容，不善于发现、挖掘和利用周边的资源，科学教育缺乏多维的课程资源链接，不能满足幼儿多样化学习和全面发展的需要。因此，整合多种优秀的教育资源，使科学活动更加生动，强调幼儿科学教育与生活活动的整合尤为重要。

一、科学教育内容与生活活动的整合

　　幼儿的年龄特点决定了科学探究应从他们身边的事物开始，要以生活经验为基础，在与周围事物的互动中完成。因此，幼儿教育的内容应以科学关联的游戏为基础，通过玩具、图片和声像资料等让幼儿积极地学习和探索，这是重要的前提和条件。
　　例如，在科学探究活动《影子的秘密》中，教师可以利用一天生活的各个环节，如晨间活动、午后散步、下午户外游戏，带幼儿在操场上观察自己的影子，让幼儿在跑跑看看中自己产生疑问：“为什么影子总是跟着我，有时跑到我的脚下，有时离我比较远;为什么影子时而在前面，时而在后面，时而在左边和右边，时而在周边晃动？”通过观察和探索，来寻找阴影与光源的关系，然后了解光源的距离和方向对阴影的影响。生活中常见的阴影对于幼儿来说并不陌生。抓住生活中的科学现象，在游戏中开展科学教育活动，幼儿的兴趣被激发，能真正感受和体验探索知识的喜悦。再如，我们带领幼儿走进《欢乐葡萄园》，幼儿们惊异于葡萄树上各种形态的葡萄，于是好奇和探索就开始了。他们的发现还真的是比成人多：我发现一颗有奶油味的绿色葡萄;我发现一些葡萄没有水，但是很甜;我发现一些葡萄皮很难剥;我发现一些葡萄皮有白色粉末;哪些葡萄酿造的葡萄酒最甜？生活的体验给了幼儿无穷无尽的探索科学知识的动力，于是，教师就可以和幼儿们一起进行欣赏葡萄、采摘葡萄、吃葡萄、用葡萄酿酒等活动，让问题一个接一个地得到答案。幼儿也会为自己观察体验的成功而开心。教师对科学教育活动整合的创新，可以不断地提高幼儿对科学教育的兴趣，为幼儿的实际生活提供新的知识和经验，形成新技能。

二、科学教育形式与生活活动的整合

　　幼儿园科学教育一般采用集体教学模式，通过教师激发兴趣、幼儿操作探究、观察记录等方式进行。然而，教师往往有这种经验，虽然用很长时间备课，精心准备相关教具和幼儿操作材料，但是幼儿的探索兴趣没有预想中的热烈，对于活动中应该体会、发现的科学原理也不明白。集中式教学是幼儿获得知识和经验的途径之一，但并不是唯一的途径，教师可以总结幼儿零散的知识和经验，提出新问题，帮助幼儿建立新知识。科学教育应该根植于幼儿的日常生活，生活中的体验不容忽视，所以科學活动的发展趋向于生活，应该成为教师思考的问题。如，幼儿对种植区育苗的兴趣很高，他们积极探索如何搭建架子，使它们不容易跌倒。在活动中，教师没有给予太多的指导，幼儿们积极探索最佳的摆架方式。同时，了解植物生长方式：黄瓜幼苗附在架子上，向上生长。从一系列的问题中，不难看出，幼儿尝试解决问题的过程就已经带有探究性。在科学教育中，幼儿的尝试就像一个神奇的杠杆，教学形式的改变有利于科学教学与生活活动的整合。科学活动的形式和生活活动的整合是促进科学教育活动的有效途径。

三、科学教育的材料与生活活动的整合

　　恰当的材料是科学探究的有力支撑。贴近幼儿生活的材料，有利于幼儿理解和操作，选择与幼儿生活密切相关的材料是帮助幼儿探索更美好世界的基础。因此，在科学活动中，要为幼儿提供熟悉的材料，以引导幼儿的兴趣，激发相关知识的探索。
　　例如，在有趣的溶解活动中，教师提供奶粉、盐、糖、豆油、咖啡等材料，这些物质是溶解于水的，幼儿们利用材料，探索了溶解的奥秘。生活中常见的豆类、布料、水、杯子、纸、橡胶泥和其他材料，可让幼儿使用计数、测量、称重、折叠、切割等不同的方法进行材料的等分，幼儿在游戏中寻找、分析、尝试总结自己和同龄人运用的各种方法，充分利用自己的感官看、做、尝试、比较、思考，提高思维能力，了解事物的多样性，使幼儿在活动中不断发现、提高和发展。在材料的选择中，操作材料并不需要选择昂贵的，而是来源于幼儿的生活，只有这样，幼儿才能更好地与材料进行对话和互动。生活就是教育，我们要挖掘一切可利用的资源，使操作的材料充满生活的味道。

四、科学教育的来源与生活活动的整合

　　科学并非与生活隔绝，相反，科学源于生活，丰富的生活是科学多样化的源泉。教师如果期盼幼儿能掌握基础的科学知识，就不能放弃对幼儿进行科学教育的机会，树立时时处处有科学、方方面面有科学的教育观，通过观察自然界的事物和现象，使幼儿发现身边丰富多彩的事物，感受自然界的壮丽与伟大。在科学教育中，要充分利用幼儿身边常见的生活现象，为幼儿理解相关科学知识提供现实参考和依据。
　　例如，“声音来自哪里”这个和生活关联紧密的活动，就可以从周围动物的叫声、风和水的声音、人们谈话的声音、电视的声音以及公路上汽车的鸣笛声，让幼儿了解声音在哪里，知道不同声音的不同起源。幼儿在玩的过程中学习知识，没有任何约束和压力。在科学活动中，观察能赋予孩子最直接、最具体的体验。在临近中秋时，为了让幼儿弄懂每年八月十五的月亮最圆这一与生活相关的科学命题，教师可以抛出问题“天上的月亮每天晚上都是一个样吗？”继而组织幼儿开展中秋月亮观察的主题活动，可以设计一个月球观测记录表，让幼儿连续10个晚上观测夜空中的月亮，并用图片记录天气和观测到的月亮。10天后，他们彼此会惊讶地发现自己和其他伙伴有许多共同的发现。善用生活教育的例子，使幼儿快速感知到相关的事物，对于幼儿探索未知能力、独立的思维能力有着重要的作用。
　　总之，生活是一个大舞台，幼儿探究丰富而鲜活的现实生活，经历生动而具体的生活体验，在科学课程和生活活动整合与创新的过程中，选择认同、结合适应，能够使科学教育的原始而分散的资源得以科学有效的利用。
　　（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）
　　（责任编辑 赵 丹）