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班主任是学校工作的具体执行者，是班级的带头人、引领者，是班级建设的设计师。如果班主任能很好地发挥自己的作用，尽职尽责，可以建设一个学生向往的和谐班级。笔者经过多年探索总结，认为建设一个和谐班级，班主任需发挥如下四大功能：
一、班主任工作应该贯穿爱的教育
“没有爱就没有教育。”作为班主任，关爱班集体的每一个成员是自己光荣的职责和使命。每接一个新班级，笔者首先会通过各班主任和科任了解班内有多少学困生，哪些学生家庭困难，有多少单亲家庭，有多少留守学生;然后进行问卷调查，了解学生的心理品质，身心状况等。例如，笔者班有一个学生小强，在开学的第二天，笔者就发现他上课心不在焉，课间郁郁寡欢，一言不发。下午放学，笔者把小强叫到办公室，给他倒上水，耐心地与他聊天，才知道他是单亲家庭，父亲经常外出打工。小强想有件新衣服，迎接第一天的开学，但父亲却不理他，父亲的冷淡令小强无心向学。当天笔者邀请小强一起吃晚饭，并给他买了一套新衣服，鼓励他树立信心，相信一切都会变好的。之后笔者与小强的父亲进行了多次的沟通交流，达成共识，对小强也渐渐关心。小强的脸上有了笑容，两个多月过去，中段考试，小强考到全班第十名，比上学期前进了三十名。后来，小强考上了重点中学，毕业时，小强在给笔者的信中说：“邹老师，我永远爱您，是您让我有自信地成为班集体中的一员……”
每个学生来自不同的家庭环境，针对有不同困难或是其他特殊情况的学生，笔者都耐心进行交流，与他们交朋友，了解他们的内心需求，给予关心，给予温暖。在爱的教育理念下，团结、互助、上进的班风悄然形成。
二、信任是班主任不变的品质
学生，正处在成长中，是活生生的学习主体，理应得到尊重和信任。真诚相待，互信互爱。笔者曾经接过一个班，同行认为是脏、乱、差（即卫生差、纪律差、学习差）的班级。刚与这个班50多名学生共处才不到一周，笔者就发现整个班作风散漫，班干部能力不够，同学之间不团结。第二天，笔者召开班会，民主选举班干部，可是没人举手自荐，也没人推荐他人，课堂一片寂静。这时，笔者灵机一动，带领全班同学玩一个考验信任的“团队有我更精彩”的游戏，以小组为单位，互相比拼。通过比赛，班里出现活跃气氛，同时每个小组都有几个学生表现特别热情积极。下课了，笔者对全班学生说：“你们把信任给了身边的同学，所以游戏完成得非常成功;从你们的笑脸上可以看出，大家把小组当成自己的团队，很温馨;把一个班当成自己的家，大家都是兄弟姐妹，很开心！”当天笔者就召集在游戏中表现积极的六位学生，与他们谈个人、谈家庭，谈学习、谈生活、谈纪律、谈班级。谈到开心处，竟然有学生自信地说：“老师，大家努力，共同把这个班搞好吧！”作为班主任，笔者百感交集，对这个班的管理也自信起来。之后，笔者把班级重要的职务交给这六个学生，定期对他们进行指导、沟通，对他们充分信任，让这些班干部发挥激情和智慧，从而影响全班学生。学期结束，这个曾经被认为“无可救药”的班级被评为“表扬班”。
三、激励是科学的举措
如何建立激励机制，是每一个班主任必须面对和探讨的课题。笔者认为，激励机制必须适用到三种对象：一是班团干部。给予班团干部量化目标，干部职务每两周轮岗一次，对每个所管辖的时段进行详细记录，两周小结一次，对改善班风能起到正能量作用的干部给予奖励，对出勤不出力的班干部给予温馨的教育。二是每个学习小组。将一个班级分成若干小组，易予管理。在民主基础上选出小组长，负责管理本小组。为了发挥小组长的积极作用，笔者组织小组长召开多次主题会议，围绕“认识自我”“我是小组带头人”“我的组员都很棒”“我为班级增光彩”等主题，给予小组长充分的信任，同时，让小组长深刻意识到自己的角色作用，自己小组与全班同学的相互关系等。小組改变，会带来整个班级向良好方向发展。三是对班团干部之外的其他学生。给每个学生制奖扣评分细则。针对每一个学生，都有一定的衡量评价标准，都有细致的量化尺度，并进行评比。每周的班会课上，只要有进步的学生都上台分享进步的经历。通过此举树立正气，营造求进步、争先进的良好氛围。
四、班主任是班级活动的设计师
开展班级活动，只是一种手段，一种方式途径，其目的是通过活动使学生动之以情，晓之以理，导之以行。通过活动，使学生受到熏陶，受到感化。笔者认为，班主任开展活动要注意如下两点：
一是活动目标明确实际。每学期接受新班级后，笔者首先吃透教育部门的文件精神，然后根据学生的实际情情况，听取身边同行的意见，再制订详细的活动计划。比如，每到一个重大节日，笔者都开展相对应的主题活动。如，教师节，组织班里学生讲一个自己与教师的故事，将一些典型故事制成视频发给家长，让家长与孩子一起收看。此举效果明显，缩短了家庭与学校的沟通距离，增进了师生之间的友谊。
二是动员全体学生参与活动。对于班级活动，班主任扮演的是总导演的角色，只有班级全员参与，才算是名符其实的班级活动。笔者首先是培养得力助手——班干部，然后培养小组长，让这些学生完全领会笔者的活动设计思想、活动方式方法，成为班级活动主持人，协助班主任开展相关活动。事实表明，这种学生管理学生的做法让班干部树立了威信和自信，让其他学生觉得与管理者之间的距离更加贴近，大大提高了活动效果。当然，其间班主任担任的是督导角色。
无数的实践探索证明，最大限度发挥班主任的功能，可以使每一个教师更容易接近学生的心灵，学生对班集体更有归属感，学生心灵深处感受到班级就是自己学习成长的乐园，是心灵的憩息地。在这种氛围下，和谐班级自然形成。
责任编辑 林百达
一、班主任工作应该贯穿爱的教育
“没有爱就没有教育。”作为班主任，关爱班集体的每一个成员是自己光荣的职责和使命。每接一个新班级，笔者首先会通过各班主任和科任了解班内有多少学困生，哪些学生家庭困难，有多少单亲家庭，有多少留守学生;然后进行问卷调查，了解学生的心理品质，身心状况等。例如，笔者班有一个学生小强，在开学的第二天，笔者就发现他上课心不在焉，课间郁郁寡欢，一言不发。下午放学，笔者把小强叫到办公室，给他倒上水，耐心地与他聊天，才知道他是单亲家庭，父亲经常外出打工。小强想有件新衣服，迎接第一天的开学，但父亲却不理他，父亲的冷淡令小强无心向学。当天笔者邀请小强一起吃晚饭，并给他买了一套新衣服，鼓励他树立信心，相信一切都会变好的。之后笔者与小强的父亲进行了多次的沟通交流，达成共识，对小强也渐渐关心。小强的脸上有了笑容，两个多月过去，中段考试，小强考到全班第十名，比上学期前进了三十名。后来，小强考上了重点中学，毕业时，小强在给笔者的信中说：“邹老师，我永远爱您，是您让我有自信地成为班集体中的一员……”
每个学生来自不同的家庭环境，针对有不同困难或是其他特殊情况的学生，笔者都耐心进行交流，与他们交朋友，了解他们的内心需求，给予关心，给予温暖。在爱的教育理念下，团结、互助、上进的班风悄然形成。
二、信任是班主任不变的品质
学生，正处在成长中，是活生生的学习主体，理应得到尊重和信任。真诚相待，互信互爱。笔者曾经接过一个班，同行认为是脏、乱、差（即卫生差、纪律差、学习差）的班级。刚与这个班50多名学生共处才不到一周，笔者就发现整个班作风散漫，班干部能力不够，同学之间不团结。第二天，笔者召开班会，民主选举班干部，可是没人举手自荐，也没人推荐他人，课堂一片寂静。这时，笔者灵机一动，带领全班同学玩一个考验信任的“团队有我更精彩”的游戏，以小组为单位，互相比拼。通过比赛，班里出现活跃气氛，同时每个小组都有几个学生表现特别热情积极。下课了，笔者对全班学生说：“你们把信任给了身边的同学，所以游戏完成得非常成功;从你们的笑脸上可以看出，大家把小组当成自己的团队，很温馨;把一个班当成自己的家，大家都是兄弟姐妹，很开心！”当天笔者就召集在游戏中表现积极的六位学生，与他们谈个人、谈家庭，谈学习、谈生活、谈纪律、谈班级。谈到开心处，竟然有学生自信地说：“老师，大家努力，共同把这个班搞好吧！”作为班主任，笔者百感交集，对这个班的管理也自信起来。之后，笔者把班级重要的职务交给这六个学生，定期对他们进行指导、沟通，对他们充分信任，让这些班干部发挥激情和智慧，从而影响全班学生。学期结束，这个曾经被认为“无可救药”的班级被评为“表扬班”。
三、激励是科学的举措
如何建立激励机制，是每一个班主任必须面对和探讨的课题。笔者认为，激励机制必须适用到三种对象：一是班团干部。给予班团干部量化目标，干部职务每两周轮岗一次，对每个所管辖的时段进行详细记录，两周小结一次，对改善班风能起到正能量作用的干部给予奖励，对出勤不出力的班干部给予温馨的教育。二是每个学习小组。将一个班级分成若干小组，易予管理。在民主基础上选出小组长，负责管理本小组。为了发挥小组长的积极作用，笔者组织小组长召开多次主题会议，围绕“认识自我”“我是小组带头人”“我的组员都很棒”“我为班级增光彩”等主题，给予小组长充分的信任，同时，让小组长深刻意识到自己的角色作用，自己小组与全班同学的相互关系等。小組改变，会带来整个班级向良好方向发展。三是对班团干部之外的其他学生。给每个学生制奖扣评分细则。针对每一个学生，都有一定的衡量评价标准，都有细致的量化尺度，并进行评比。每周的班会课上，只要有进步的学生都上台分享进步的经历。通过此举树立正气，营造求进步、争先进的良好氛围。
四、班主任是班级活动的设计师
开展班级活动，只是一种手段，一种方式途径，其目的是通过活动使学生动之以情，晓之以理，导之以行。通过活动，使学生受到熏陶，受到感化。笔者认为，班主任开展活动要注意如下两点：
一是活动目标明确实际。每学期接受新班级后，笔者首先吃透教育部门的文件精神，然后根据学生的实际情情况，听取身边同行的意见，再制订详细的活动计划。比如，每到一个重大节日，笔者都开展相对应的主题活动。如，教师节，组织班里学生讲一个自己与教师的故事，将一些典型故事制成视频发给家长，让家长与孩子一起收看。此举效果明显，缩短了家庭与学校的沟通距离，增进了师生之间的友谊。
二是动员全体学生参与活动。对于班级活动，班主任扮演的是总导演的角色，只有班级全员参与，才算是名符其实的班级活动。笔者首先是培养得力助手——班干部，然后培养小组长，让这些学生完全领会笔者的活动设计思想、活动方式方法，成为班级活动主持人，协助班主任开展相关活动。事实表明，这种学生管理学生的做法让班干部树立了威信和自信，让其他学生觉得与管理者之间的距离更加贴近，大大提高了活动效果。当然，其间班主任担任的是督导角色。
无数的实践探索证明，最大限度发挥班主任的功能，可以使每一个教师更容易接近学生的心灵，学生对班集体更有归属感，学生心灵深处感受到班级就是自己学习成长的乐园，是心灵的憩息地。在这种氛围下，和谐班级自然形成。
责任编辑 林百达