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【內容摘要】合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式,能使语文课堂充满生机,焕发活力,但如果不科学使用,也会使这一学习方式虚有其表。
【关键词】新课改 合作学习 反思
课堂教学改革是新课改的关键,随着新课改的实施,学生成了教与学的主体,语文课堂教学面貌也发生了根本性的变化。原有的单一、被动的学习方式被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式,能使语文课堂充满生机,焕发活力。在这个合作学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生拥有了更多的分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间,促进了语文教学的发展和学生学习效率的提高。但在教学实践中,我们也发现一些合作学习的“创新”与新《课程标准》所倡导的理念形似神异,貌合神离的教学行为,徒有形式,没有实效。本人认为出现在语文小组合作学习中的以下几个方面的问题,值得我们的关注与思考。
一、 过于强调人文精神的挖掘,忽视了基本技能的培养
一些老师认为,新一轮语文课程改革是合作学习,开放思维,淡化知识。因而课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,忽视了对字词句等基础知识、基本技能的教学,一些老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。片面强调合作学习,课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,即使他文学感悟力很强,也难以表达出来。基于此的合作学习也都将成会空中楼阁。
二、 过于强调创新,课堂秩序混乱
片面地追求“把语文课堂交给学生”,于是出现了一种我们不愿意看到的现象:课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。老师讲授少了,课堂上乱烘烘的小组讨论,看似热烈却没有主题,学生海阔天空发言还受表扬说有创新。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师这时没有能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读、讨论,终结是:甲正确,乙不错,丙也很好。我们引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。
三、 过于强调形式,忽视目标实效
在合作学习中,我们时常会看到这样的场面:(1)课堂出现冷场,学生合作不主动;(2)“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的意见;(3)有的学生天南海北地东拉西扯,高谈阔论,说了许多偏离了教学内容之外的话;(4)有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执;小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。没有总结形成本组的中心观点,比如没有用“我们小组有人认为……,有的人认为……,最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。课上完了学生弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
四、 过于强调自主,优生差生表现差异大
合作学习一般根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组,各小组民主讨论、共同完成一个学习内容。按理,每名学生均应是自己学习小组的平等成员,互相机会一致。但是在实际的合作学习中,我们发现优生或者性格外向的学生往往有更多的表现机会,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也多,而那些性格内向的学生和学困生则刚好相反,他们缺乏参与讨论的勇气,他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑,他们在小组中易受到忽视,以至选择沉默的“搭车”行为,在小组内只是听众和看客。导致优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生,未能真正体现平等。
“真理向前迈一小步,就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能从一个极端走向另一个极端。合作学习作为一种新的教学方式,是对教师教学观念和教学能力的挑战,是对教师执教经验的考验。需要教师不断地进行探索,立足学习任务、选取适当时机、构建合理小组、营造宽松环境、顾及弱势群体来放飞学生思维、促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]徐以军.高中语文合作学习教学策略探析[J].语数外学习(高中语文教学).2014(2):79.
[2]陈娜.谈高中语文小组合作学习常见问题的应对策略[J].读与写(教育教学刊), 2014, 11(5) :104-104.
[3]李玉香.合作学习在语文教学中的应用[J].现代语文(教学研究版).2016(3):92-93.
[4]王建雄.浅析初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].读与写(中旬).2016.13(6):138.
(作者单位:湖南省衡阳市第八中学)
【关键词】新课改 合作学习 反思
课堂教学改革是新课改的关键,随着新课改的实施,学生成了教与学的主体,语文课堂教学面貌也发生了根本性的变化。原有的单一、被动的学习方式被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式,能使语文课堂充满生机,焕发活力。在这个合作学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生拥有了更多的分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间,促进了语文教学的发展和学生学习效率的提高。但在教学实践中,我们也发现一些合作学习的“创新”与新《课程标准》所倡导的理念形似神异,貌合神离的教学行为,徒有形式,没有实效。本人认为出现在语文小组合作学习中的以下几个方面的问题,值得我们的关注与思考。
一、 过于强调人文精神的挖掘,忽视了基本技能的培养
一些老师认为,新一轮语文课程改革是合作学习,开放思维,淡化知识。因而课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,忽视了对字词句等基础知识、基本技能的教学,一些老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。片面强调合作学习,课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,即使他文学感悟力很强,也难以表达出来。基于此的合作学习也都将成会空中楼阁。
二、 过于强调创新,课堂秩序混乱
片面地追求“把语文课堂交给学生”,于是出现了一种我们不愿意看到的现象:课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。老师讲授少了,课堂上乱烘烘的小组讨论,看似热烈却没有主题,学生海阔天空发言还受表扬说有创新。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师这时没有能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读、讨论,终结是:甲正确,乙不错,丙也很好。我们引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。
三、 过于强调形式,忽视目标实效
在合作学习中,我们时常会看到这样的场面:(1)课堂出现冷场,学生合作不主动;(2)“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的意见;(3)有的学生天南海北地东拉西扯,高谈阔论,说了许多偏离了教学内容之外的话;(4)有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执;小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。没有总结形成本组的中心观点,比如没有用“我们小组有人认为……,有的人认为……,最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。课上完了学生弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
四、 过于强调自主,优生差生表现差异大
合作学习一般根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组,各小组民主讨论、共同完成一个学习内容。按理,每名学生均应是自己学习小组的平等成员,互相机会一致。但是在实际的合作学习中,我们发现优生或者性格外向的学生往往有更多的表现机会,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也多,而那些性格内向的学生和学困生则刚好相反,他们缺乏参与讨论的勇气,他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑,他们在小组中易受到忽视,以至选择沉默的“搭车”行为,在小组内只是听众和看客。导致优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生,未能真正体现平等。
“真理向前迈一小步,就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能从一个极端走向另一个极端。合作学习作为一种新的教学方式,是对教师教学观念和教学能力的挑战,是对教师执教经验的考验。需要教师不断地进行探索,立足学习任务、选取适当时机、构建合理小组、营造宽松环境、顾及弱势群体来放飞学生思维、促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]徐以军.高中语文合作学习教学策略探析[J].语数外学习(高中语文教学).2014(2):79.
[2]陈娜.谈高中语文小组合作学习常见问题的应对策略[J].读与写(教育教学刊), 2014, 11(5) :104-104.
[3]李玉香.合作学习在语文教学中的应用[J].现代语文(教学研究版).2016(3):92-93.
[4]王建雄.浅析初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].读与写(中旬).2016.13(6):138.
(作者单位:湖南省衡阳市第八中学)