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摘要：在新时期，教师若是依然采取以往的教学方式对于学生开展知识传授，学生在知识学习方面的参与程度不强。因此，教师一定要积极探究适合真实状况，最大程度吸引以及调动学生主动性的学习途径，帮助学生在学习过程中获得不断成长。问题导学法是新时期所提倡的教学手段。此方法要求教师在教学中起到引路人的作用，让学生带着问题去进行相关知识的思考。在小学高年级的数学教学中，教师应积极利用此手段加大对学生的引导，推动学生全方面能力的强化。
关键词：问题导学法;小学数学;高年级;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-148
引言
小学生由于思维正处于形象阶段，对于高年级的数学知识在理解上存在一定的困难，无法高质量的掌握。若是教师还是采取以往刻板的教学方式，学生不能燃起对学习的热情，而且容易形成对知识学习的厌恶感，其学习成效自然不高。考虑高年级数学教学的特点以及学生的真实情况，教师应主动学习最为全新的教学理念和方法，结合真实的教学实况进行改进，通过问题导学法引领学生开展知识的学习，帮助学生获得各方面素养的提高。
一、问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状
在小学高年级数学教学中，问题导学法在使用方面还存在着多方面不足。首先，教师缺少对应用问题导学法的相关指导。而且，利用此方法开展教学的意识薄弱。其次，教师对问题之间存在的逻辑以及关联性并不重视。再次，教师在开展知识的传授中对学生独立进行思索方面的培养不足。最后，教师也不会带领学生将已经学习过的知识再次重现。以上种种问题导学法教学现状影响学生的数学学习质量。
二、解决问题导学法在小学高年级数学教学中现状的对策
（一）强化教师问题导学法应用意识
在高年级数学教学中运用问题导学法，其目的是为了实现对学生学习能力的培养。但是，部分教师对问题导学法的应用意识还是不高。因此，学校应该加强对教师个人方面的教育，利用讲座、观摩优质课等机会，使教师形成对问题导学法的深入认识，强化学生应用问题导学法的意识以及水平。学校还应该加强教师间对问题导学法教学方面的经验进行实际交流。教师可以在课前制定相关的教学方案并互相进行听课，记录彼此在教学过程中出现的真实状况以及相关的经验技巧在课后互相探讨，对其中出现的薄弱不断反思，获得教学水平的增长，也更能高质量的运用问题导学法开展数学知识的传授。
（二）注重对数学问题的设计
利用问题导学法进行教学是教师通过精心设计的问题或问题串，在实际授课过程中引导学生进行知识的学习。而且，适当的问题可以让学生在课堂中维持良好的探究意识。教师应从以下几方面进行有价值问题的设置，高质量的提升学生的学习成效。一是制定学情分析表。教师在备课环节中要为每位学生制作一份学习分析表，在表中记录学生平时在作业、考试中出现的各种问题，了解学生对各部分知识的掌握状况。还要将学生平时出现错误的实际原因记录，让教师可以及时的开展对学生的有效教学。还要将应对学生采取怎样的教学措施进行记录，最大限度完善对学生的学情分析。在设计问题时教师要充分考量学情分析表，确保其所提问题更具针对性，也更有价值。二是问题设计要考虑学生情况。在真实开展的教学中总会遇到各种类型的学生，部分学生对于知识的理解以及掌握极为迅速，而有些学生在知识的理解上存在着一定的困难。因此，教师在进行相关数学问题的设计时，一定要考虑到学生的实际状况，以对不同层次学生询问不同问题的形式适应学生在学习方面的需要，让学生都可以在原本的基础上得到进步。三是要保证问题的连贯性。在真实开展的数学课堂，小学生由于其自身特点，很难在整节课之中一直维持在对知识专心学习的状态下。由此，教师应该将對学生富有价值的问题进行一定程度的串联，在深层次的加工中确保问题以及系列问题的有效性。在问题的引领下使学生加大对数学课堂的关注，也能强化学生自身的思维。
例如，在学习《倍的认识》时，教师应依据学生真实的学习状况，不断加大问题的难度，推动学生深入思考，提升课程教学质量。教师先为学生创设抬轿子的问题情境，组织学生对此内容详细深入的分析。同时，在此基础上引导学生关联生活，通过一系列的你怎样看出2倍的关系、由2倍会想到什么等问题，加强学生对相关知识内容的深度理解，帮助学生在强化对知识掌握的前提下，也达成对自身思维的训练。
（三）加强对学生思维的培训
由于以往教学理念的影响，教师的地位导致小学生只愿意等待教师所给出的答案，而不愿意自己去思考的不良习性。因此，教师一定要将问题导学法加入到数学课堂，将自己的角色定位实现全面的转变。教师提问后，一定要为学生留出的时间，让学生自己一人先开展思考，并组织学生开展合作性学习。通过全方面多角度的思考问题让学生更加深刻的理解相关知识内容，也加强学生思考独立性。对于年龄相对不大的学生来讲，高年级的数学知识在理解与掌握方面有困难，学生不能仅仅通过课堂学习知识内容。教师一定要加大开展对学生自主学习能力的训练[1]。例如，教师可为学生布置预习任务、实践活动等。
如，在《分数的初步认识》的学习中，教师应给学生自己开展知识内容探究的机会，引领学生亲身的体会与感悟相关内容，也强化自身思维。教师组织学生小组进行实际的操作，解决折法不同，涂色部分为什么都可以通过1/2表示？等问题。学生通过小组的形式开展交流，将自己的想法全面的表达，并与小组同学的不同思维实现碰撞，将原本的过难的知识内容理解，也让学生的思维向更深处发展。
（四）将思维的过程重现
学生一般通过教材来进行知识的掌握，导致学生对知识的发现过程不了解，思维能力无法得到进一步强化。在真实教学中，教师要引领学生将知识的思维过程再一次重现。概念是学习的基础[2]。与低年级相比较，高年级掌握的知识点更加复杂且抽象，教师要通过定义与举例等方式，使学生了解概念的真正含义，并结合实际案例让学生深化对概念的使用。同时，教师要需要与学生共同回想对于知识的学习过程，通过重复学习加深理解，也成功构建知识体系。
以《复式统计表》为例，教师要带领学生将思维的整个过程再次重现，以使学生加深对相关知识的深入理解，也成功梳理知识脉络，强化对知识印象。在学完本课知识后，教师引导学生思考，在本课研究了什么，你在本节课的收获等。学生会主动的回想自己在本节课中学习的相关内容，在重复性的思考中加强知识掌握。同时，教师还要将新学习的知识与学生曾经掌握的内容对比分析，复式与单式统计图相对比其存在的不同，在运用上有着哪些优势？通过直观的对比也能够使学生更清晰的理解知识，加深统计思想，真实的体会数学知识在应用方面的实际价值。
结束语
身为教师，必须要主动学习最新的观点以及相关教学方法，将其融入到自己的实际教学中，帮助学生在学习过程中获得个人能力的强化。对于小学数学教学的实际特征以及小学生的真实状况，教师应合理运用问题导学法激起学生对数学知识的探究热情，并让学生在问题的探究过程中乐于思考，主动实现相关数学问题的解决，在有效掌握数学知识的前提下，实现学生思维能力等多方面素养的成长。
参考文献
[1]李红伟.基于问题导学法在小学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（07）：161.
[2]包小娟.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].学周刊，2020（14）：75-76.
关键词：问题导学法;小学数学;高年级;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-148
引言
小学生由于思维正处于形象阶段，对于高年级的数学知识在理解上存在一定的困难，无法高质量的掌握。若是教师还是采取以往刻板的教学方式，学生不能燃起对学习的热情，而且容易形成对知识学习的厌恶感，其学习成效自然不高。考虑高年级数学教学的特点以及学生的真实情况，教师应主动学习最为全新的教学理念和方法，结合真实的教学实况进行改进，通过问题导学法引领学生开展知识的学习，帮助学生获得各方面素养的提高。
一、问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状
在小学高年级数学教学中，问题导学法在使用方面还存在着多方面不足。首先，教师缺少对应用问题导学法的相关指导。而且，利用此方法开展教学的意识薄弱。其次，教师对问题之间存在的逻辑以及关联性并不重视。再次，教师在开展知识的传授中对学生独立进行思索方面的培养不足。最后，教师也不会带领学生将已经学习过的知识再次重现。以上种种问题导学法教学现状影响学生的数学学习质量。
二、解决问题导学法在小学高年级数学教学中现状的对策
（一）强化教师问题导学法应用意识
在高年级数学教学中运用问题导学法，其目的是为了实现对学生学习能力的培养。但是，部分教师对问题导学法的应用意识还是不高。因此，学校应该加强对教师个人方面的教育，利用讲座、观摩优质课等机会，使教师形成对问题导学法的深入认识，强化学生应用问题导学法的意识以及水平。学校还应该加强教师间对问题导学法教学方面的经验进行实际交流。教师可以在课前制定相关的教学方案并互相进行听课，记录彼此在教学过程中出现的真实状况以及相关的经验技巧在课后互相探讨，对其中出现的薄弱不断反思，获得教学水平的增长，也更能高质量的运用问题导学法开展数学知识的传授。
（二）注重对数学问题的设计
利用问题导学法进行教学是教师通过精心设计的问题或问题串，在实际授课过程中引导学生进行知识的学习。而且，适当的问题可以让学生在课堂中维持良好的探究意识。教师应从以下几方面进行有价值问题的设置，高质量的提升学生的学习成效。一是制定学情分析表。教师在备课环节中要为每位学生制作一份学习分析表，在表中记录学生平时在作业、考试中出现的各种问题，了解学生对各部分知识的掌握状况。还要将学生平时出现错误的实际原因记录，让教师可以及时的开展对学生的有效教学。还要将应对学生采取怎样的教学措施进行记录，最大限度完善对学生的学情分析。在设计问题时教师要充分考量学情分析表，确保其所提问题更具针对性，也更有价值。二是问题设计要考虑学生情况。在真实开展的教学中总会遇到各种类型的学生，部分学生对于知识的理解以及掌握极为迅速，而有些学生在知识的理解上存在着一定的困难。因此，教师在进行相关数学问题的设计时，一定要考虑到学生的实际状况，以对不同层次学生询问不同问题的形式适应学生在学习方面的需要，让学生都可以在原本的基础上得到进步。三是要保证问题的连贯性。在真实开展的数学课堂，小学生由于其自身特点，很难在整节课之中一直维持在对知识专心学习的状态下。由此，教师应该将對学生富有价值的问题进行一定程度的串联，在深层次的加工中确保问题以及系列问题的有效性。在问题的引领下使学生加大对数学课堂的关注，也能强化学生自身的思维。
例如，在学习《倍的认识》时，教师应依据学生真实的学习状况，不断加大问题的难度，推动学生深入思考，提升课程教学质量。教师先为学生创设抬轿子的问题情境，组织学生对此内容详细深入的分析。同时，在此基础上引导学生关联生活，通过一系列的你怎样看出2倍的关系、由2倍会想到什么等问题，加强学生对相关知识内容的深度理解，帮助学生在强化对知识掌握的前提下，也达成对自身思维的训练。
（三）加强对学生思维的培训
由于以往教学理念的影响，教师的地位导致小学生只愿意等待教师所给出的答案，而不愿意自己去思考的不良习性。因此，教师一定要将问题导学法加入到数学课堂，将自己的角色定位实现全面的转变。教师提问后，一定要为学生留出的时间，让学生自己一人先开展思考，并组织学生开展合作性学习。通过全方面多角度的思考问题让学生更加深刻的理解相关知识内容，也加强学生思考独立性。对于年龄相对不大的学生来讲，高年级的数学知识在理解与掌握方面有困难，学生不能仅仅通过课堂学习知识内容。教师一定要加大开展对学生自主学习能力的训练[1]。例如，教师可为学生布置预习任务、实践活动等。
如，在《分数的初步认识》的学习中，教师应给学生自己开展知识内容探究的机会，引领学生亲身的体会与感悟相关内容，也强化自身思维。教师组织学生小组进行实际的操作，解决折法不同，涂色部分为什么都可以通过1/2表示？等问题。学生通过小组的形式开展交流，将自己的想法全面的表达，并与小组同学的不同思维实现碰撞，将原本的过难的知识内容理解，也让学生的思维向更深处发展。
（四）将思维的过程重现
学生一般通过教材来进行知识的掌握，导致学生对知识的发现过程不了解，思维能力无法得到进一步强化。在真实教学中，教师要引领学生将知识的思维过程再一次重现。概念是学习的基础[2]。与低年级相比较，高年级掌握的知识点更加复杂且抽象，教师要通过定义与举例等方式，使学生了解概念的真正含义，并结合实际案例让学生深化对概念的使用。同时，教师要需要与学生共同回想对于知识的学习过程，通过重复学习加深理解，也成功构建知识体系。
以《复式统计表》为例，教师要带领学生将思维的整个过程再次重现，以使学生加深对相关知识的深入理解，也成功梳理知识脉络，强化对知识印象。在学完本课知识后，教师引导学生思考，在本课研究了什么，你在本节课的收获等。学生会主动的回想自己在本节课中学习的相关内容，在重复性的思考中加强知识掌握。同时，教师还要将新学习的知识与学生曾经掌握的内容对比分析，复式与单式统计图相对比其存在的不同，在运用上有着哪些优势？通过直观的对比也能够使学生更清晰的理解知识，加深统计思想，真实的体会数学知识在应用方面的实际价值。
结束语
身为教师，必须要主动学习最新的观点以及相关教学方法，将其融入到自己的实际教学中，帮助学生在学习过程中获得个人能力的强化。对于小学数学教学的实际特征以及小学生的真实状况，教师应合理运用问题导学法激起学生对数学知识的探究热情，并让学生在问题的探究过程中乐于思考，主动实现相关数学问题的解决，在有效掌握数学知识的前提下，实现学生思维能力等多方面素养的成长。
参考文献
[1]李红伟.基于问题导学法在小学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（07）：161.
[2]包小娟.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].学周刊，2020（14）：75-76.