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摘要：高中地理教学是一门重要的课程，通过地理教学可以培养学生对地图的认知和获取地理信息技术的能力，在新时期的高中地理教学改革大环境之下，教师要对传统的教学方式进行适当的改革与创新，以提高学生的地理学科核心素养为教学目标，不仅培养学生对地理区域的认识，更要提升学生的综合思维概念，让学生以发展的眼光去思考问题，树立人地协调观念。本文主要通过分析新时期高中地理教学有效创新的发展意义，并进一步探究提升新时期高中地理教学的有效策略。
关键词：高中教育;地理教学;教学创新;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-131
引言新时期的高中地理教学更加注重学生的综合素质培养，不仅要学会区域地理认知，更要树立学生的人地协调观念，并使得学生具备综合思维能力，且在认知的前提下培养一定的地理实践能力，通过各种创新型的教学模式引导学生更好的构建地理知识，全面落实地理核心素养的培养，让学生能够在更高的程度和更宽的角度去学习地理，认识地理，感悟地理。
一、分析新时期高中地理教学有效创新的发展意义
创新意味着前进，意味着挑战，只有持续不断的创新才能获得源源不断的动力，在教育发展的道路上，创新成为永不褪色的话题。素质教育的核心理念就是要求教师能够站在学生的角度，着重培养学生的创新精神和实践能力，高中地理包括繁多的地理基础知识，还包含许多创新意识能力要求的思考型问题，传统的教学形式过多的局限在学生死记硬背的学习能力上，往往忽略学生获取地理知识和发散思维的过程，学生的智慧开发和创新意识都没有得到很好的重视，从而使得学生太过于记得结论而弱于对创造性问题的解决方法的探究过程，因此，高中地理教学过程中一定要对教学方法进行有效创新，并加强学生创新知识和创新能力的培养，教会学生认识大自然中事物的本质和规律，帮助学生掌握地理学习方法，获得摄取知识的能力，不仅提高了教学效率，同时学生领略了更为丰富的知识视野。因此，要高度重视学生的创新精神和创造思维的培养。
二、探究提升新时期高中地理教学的有效策略
1、问题式教学模式，促进学生对地理问题的反思与学习。
问题式教学是一种比较具有实践意义的教学方法改革形式，是践行高中地理教学创新的重要内容，问题式教学形式更容易在课堂上实现，教师精心设计的提问内容可以有效提高学生的学习兴趣，提高地理知识对学生的吸引力，在问题激励的环境中，学生掌握学习主动权，在问与答的环境下丰富了知识的获取和思维的生成过程。例如，在讲授鲁教版《水圈和水循环》这部分内容时，教师采用提问形式进行探究性学习，从“已经的水的形式？”到“水循环按发生的空间范围，可分为几种？”“水循环的主要能量来源是什么？”等各種问题的引导一步步带领学生探寻水循环的真正过程，在这个过程中进一步促进学生对地理问题的反思与学习。
2、采用情景教学，提升学生认知地理情感的体验。
情景式教学模式在高中地理中的应用，可以学生的成长为教学中心，重视学生自身对地理教学过程的体验，而不是简单的被动接收知识，从而激发学生多向思维的能力，提高分析复杂抽象地理问题的能力，提升学习的乐趣。例如，在讲授鲁教版《自然灾害与人类——以洪灾为例》这部分内容时，教师可适当的进行一个情景教学“智慧问答”，共选取两方学生，一边为“问方”，一边为“答方”，在课堂总结环节实行，可以另一种方式加深学生对自然灾害的含义和分类的认知，这种形式的教学效果大于学生自己的死记硬背，在有趣的情景教学中提升学生认知地理情感的体验。
3、通过地理媒介，拓宽学生获取地理知识的途径。
多种多样的图片是地理学科的特色，教师可以抓住这个特点，充分利用这种媒介加深学生对地理的理解，增加图形和图片在教学中的作用，着重培养学生的识别图形、分析图形和使用图形的能力，教师可以创新教学形式，结合视频演示、图片分解等形式开拓更多的教学方法，从而拓宽学生获取地理知识的途径。例如，在讲授鲁教版《大气圈与天气、气候》这部分内容时，教师可以利用新媒体形式为学生演示大气环流的动态过程，将静态知识动态化，帮助学生理解大气环流的过程，或者引导学生绘制气压带和风带分布图，帮助学生理解某地区气候形成影响因素。
结束语
总而言之，随着社会的不断发展，高中地理教学也顺应了新课程的改革趋势，教师在教学实践中更加注重学生的创新能力和创新意识的培养， 通过不断探索更加有效的教学方法，促进学生地理核心素养的有效发展。
参考文献
[1]黄忠.高中地理教学中“人地协调观念”素养落地之思——以鲁教版《全球气候变化及其对人类的影响》的教学为例[J].内蒙古教育，2019（15）.
[2]付礼煌.基于问题式教学的地理核心素养的培育与反思——以人教版“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节为例例[J].华夏教师，2019（29）.
[3]袁方，洪成旗.“五位一体”的高中地理实验教学探析——以“探究城市下垫面对径流的影响”实验为例[J].地理教育，2020（05）.
关键词：高中教育;地理教学;教学创新;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-131
引言新时期的高中地理教学更加注重学生的综合素质培养，不仅要学会区域地理认知，更要树立学生的人地协调观念，并使得学生具备综合思维能力，且在认知的前提下培养一定的地理实践能力，通过各种创新型的教学模式引导学生更好的构建地理知识，全面落实地理核心素养的培养，让学生能够在更高的程度和更宽的角度去学习地理，认识地理，感悟地理。
一、分析新时期高中地理教学有效创新的发展意义
创新意味着前进，意味着挑战，只有持续不断的创新才能获得源源不断的动力，在教育发展的道路上，创新成为永不褪色的话题。素质教育的核心理念就是要求教师能够站在学生的角度，着重培养学生的创新精神和实践能力，高中地理包括繁多的地理基础知识，还包含许多创新意识能力要求的思考型问题，传统的教学形式过多的局限在学生死记硬背的学习能力上，往往忽略学生获取地理知识和发散思维的过程，学生的智慧开发和创新意识都没有得到很好的重视，从而使得学生太过于记得结论而弱于对创造性问题的解决方法的探究过程，因此，高中地理教学过程中一定要对教学方法进行有效创新，并加强学生创新知识和创新能力的培养，教会学生认识大自然中事物的本质和规律，帮助学生掌握地理学习方法，获得摄取知识的能力，不仅提高了教学效率，同时学生领略了更为丰富的知识视野。因此，要高度重视学生的创新精神和创造思维的培养。
二、探究提升新时期高中地理教学的有效策略
1、问题式教学模式，促进学生对地理问题的反思与学习。
问题式教学是一种比较具有实践意义的教学方法改革形式，是践行高中地理教学创新的重要内容，问题式教学形式更容易在课堂上实现，教师精心设计的提问内容可以有效提高学生的学习兴趣，提高地理知识对学生的吸引力，在问题激励的环境中，学生掌握学习主动权，在问与答的环境下丰富了知识的获取和思维的生成过程。例如，在讲授鲁教版《水圈和水循环》这部分内容时，教师采用提问形式进行探究性学习，从“已经的水的形式？”到“水循环按发生的空间范围，可分为几种？”“水循环的主要能量来源是什么？”等各種问题的引导一步步带领学生探寻水循环的真正过程，在这个过程中进一步促进学生对地理问题的反思与学习。
2、采用情景教学，提升学生认知地理情感的体验。
情景式教学模式在高中地理中的应用，可以学生的成长为教学中心，重视学生自身对地理教学过程的体验，而不是简单的被动接收知识，从而激发学生多向思维的能力，提高分析复杂抽象地理问题的能力，提升学习的乐趣。例如，在讲授鲁教版《自然灾害与人类——以洪灾为例》这部分内容时，教师可适当的进行一个情景教学“智慧问答”，共选取两方学生，一边为“问方”，一边为“答方”，在课堂总结环节实行，可以另一种方式加深学生对自然灾害的含义和分类的认知，这种形式的教学效果大于学生自己的死记硬背，在有趣的情景教学中提升学生认知地理情感的体验。
3、通过地理媒介，拓宽学生获取地理知识的途径。
多种多样的图片是地理学科的特色，教师可以抓住这个特点，充分利用这种媒介加深学生对地理的理解，增加图形和图片在教学中的作用，着重培养学生的识别图形、分析图形和使用图形的能力，教师可以创新教学形式，结合视频演示、图片分解等形式开拓更多的教学方法，从而拓宽学生获取地理知识的途径。例如，在讲授鲁教版《大气圈与天气、气候》这部分内容时，教师可以利用新媒体形式为学生演示大气环流的动态过程，将静态知识动态化，帮助学生理解大气环流的过程，或者引导学生绘制气压带和风带分布图，帮助学生理解某地区气候形成影响因素。
结束语
总而言之，随着社会的不断发展，高中地理教学也顺应了新课程的改革趋势，教师在教学实践中更加注重学生的创新能力和创新意识的培养， 通过不断探索更加有效的教学方法，促进学生地理核心素养的有效发展。
参考文献
[1]黄忠.高中地理教学中“人地协调观念”素养落地之思——以鲁教版《全球气候变化及其对人类的影响》的教学为例[J].内蒙古教育，2019（15）.
[2]付礼煌.基于问题式教学的地理核心素养的培育与反思——以人教版“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节为例例[J].华夏教师，2019（29）.
[3]袁方，洪成旗.“五位一体”的高中地理实验教学探析——以“探究城市下垫面对径流的影响”实验为例[J].地理教育，2020（05）.