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课堂是生命相遇、心灵相约的场所。随着教学改革的深入开展，作为传播人类文明薪火，实施全人教育的主战场——课堂，越来越被大家所关注。素质教育背景下教师应该有怎样的教学理念、教学行为，应该呈现一种怎样的课堂，我们思考着，实践着，并不断地反思着。下面就谈谈自己的一些认识：
一、什么是课堂教学
(一)课堂教学是师生生命共历的过程。
教师的教学要培养有创新精神和实践能力的一代新人，要为同学们的终身和人生幸福奠基。这就是说，我们的工作和民族兴旺是紧紧地联系在一起，为此，人们说教师是阳光下最神圣的职业。我们的生命大部分在教学中度过，我们希望生命精彩，就要在课堂教学中凸现精彩，你人性的美就要在课堂上充分体现。教师的人性美不仅是服饰的美、外表的美，还体现在内涵的美，包括教学语言和教学行为的美。使生命价值和职业价值获得内在的统一。
课堂教学追求的是师生生命的共历。如果你整天在教学中抱怨这个学生不好，埋怨那个不如意，你能快乐吗?不快乐。你还能获得美的享受，获得生命的精彩吗?对待孩子的错误，作为师者，你要有一颗平和的心，宽容的心，要换位思考，想着孩子犯错是正常的，我们才能更好的坦然相对。因此，我们要学会调整心态，提高生活与生命质量，让自己快乐而美丽地工作着，让我们教师快乐美丽的生活潜移默化地给学生于浸染，师生之间共同演绎生命的精彩。
(二)对素质教育而言，课堂是落实观念，诠译思想的圣地。
今天教育倡导的是素质教育。什么是素质?爱因斯坦说：素质就是教师教给你的东西忘记了留下的知识。素质与知识密不可分，一般情况知识丰富的人素质较好，但知识又代替不了素质。我们在学习过程中，不只是记住知识就等于素质的提高，因为素质是知识的生成、建构，学习也不是简单的复制和接收信息，而是要超越所给定的信息。比如古诗背诵不是知识的简单层叠，而是继承和发扬古代灿烂的文化。所以学会探究、学会提出问题并能想法验证的过程，才是素质的真正提升。
学生素质的表现有很多：阅读、交际、表达、思考和超出常人的毅力。人们在大量的调查中显示，“表达能力”这种素质非常重要，它可以凸现一个人的整理思路、个人魅力和自信的启示。因此，我们在每天的课堂中着力地培养孩子们的表达能力。每天课前让学生精彩表达2分钟，每学期每生就有7次上台表达的机会，六年下来每生就有84次，实践过程中，孩子的胆识和表达能力都逐步提升。所以我认为，素质教育不是喊出来的。而是落实在课堂教学中的每分每秒的教学行为中。
二、课堂教学的评价标准
评价一堂好课的标准是什么?
(一)民主、和谐的学习氛围。
如果看到“课堂”一词想到“教师一脸严肃”，想到“提问会不会被老师骂”等等，那这就不是一堂民主、愉悦的课。
(二)学生参与的积极状态和呈现蓬勃的活力。
这包括行为参與、思维参与、情感参与，其中思维参与最重要，一节课好不好关键要看学生有无“思考”两字，思考内容是什么?是否讲究思考的科学性?也就是讲究思考的方式方法，还有思考的深度，即思考的创造性。如《女娲补天》一课中学生提出为什么补?怎样补?这些文中显而易见的，没有深度的思考不能代表思维的积极活动。
(三)教师能促进学生的思考，引领好学生探究、交流、评价、挑战的学习品质的形成。
三、课堂教学的实施
(一)注重课堂教学的实效。
注重课堂教学的实效性是课堂教学的核心。课堂教学的实效性包括教学方法的实效性，学习方式的实效性，多媒体使用的实效性。这里所说的实效性是指教学效率，反映出智力和情感的投入与能力输出的关系。
首先，新课程倡导教学方法要多样。
要充分体现学生的自主探究、合作的方式，但要注意教学方法的有效性。
其次，教师的评价语言也要注重实效。
有些课堂里，教师的表扬随口而出，学生随手而得。一堂课“你真棒”“你真了不超，老师都不如你”等赞扬话语，少有七八次，多则十几二十次。孩子需要鼓励，但不能泛，泛了，实效性就大打折扣了。久之。学生还养成了懒动脑的习惯，因为，他觉得回答老师的问题太容易了，不需要去付出太多的劳动。
再次，就是讲求学习方式的实效。
教学活动中学生是主人，教师只是组织者，起着一个“支架”作用。这里所说的支架跟建筑学上的支架不同，建筑里的支架从平地起，房子建到多高，它的支架就该有多高，而且只要房子还在建，支架就必须存在。教师的“支架”它不是从零开始，它的功能是促进学生自主成长。因此，在教学中要考虑学生的生长点、需求点。
课堂上要考虑学生原来的知识基础和生活经验，找出需求点去创设情景，去组织讨论交流。同时，教学支架要高出学生现有水平，这样帮能发挥教师的价值，但又不是越高越好，要在学生的最近发展区内。
(二)课堂教学中体现教师的实践智慧。
课堂教学的过程是无法预测的、是复杂的。这就要求教师在教学中必须有实践智慧。有实践智慧的教师能更强超越所给定的信息，从而传递新信息。在与学生的互动中给学生精神滋养，对学生的心灵丰满和精神充实有一种自然的引领。从课程内容的挖掘，教学策略的选择，课堂问题的设计，课堂氛围的营造，甚至用什么样教学语言……都有智慧的底蕴。
如：某教师教《雪地里的小画家》一课，当学生读完课文后，教师提出这样一个问题：蛇、青蛙为什么没参加?一学生回答：因为蛇、青蛙身上没有毛，它们怕冷，所以呆在家里没出来。老师听了很不高兴地说：不知道就不要乱说。接着问哪个同学知道?此后的教室再也没有一个同学敢举手说。老师只好自演主角。向学生讲授关于“青蛙、蛇”是冬眠动物的知识。
在这个案例中。教师的评价是无效的，没有智慧的灵光，他把学生的思维给扼杀了。同时背后隐藏着一个弊端，就是教师在完成他预设的教案，他把教学过程中生成的答案当作是对教学的干扰。
总之，课堂教学是生命涌动、智慧进发的过程，教师在课堂教学中要彰显学生最精彩的生命，共同演绎素质教育下灵动的课堂。
一、什么是课堂教学
(一)课堂教学是师生生命共历的过程。
教师的教学要培养有创新精神和实践能力的一代新人，要为同学们的终身和人生幸福奠基。这就是说，我们的工作和民族兴旺是紧紧地联系在一起，为此，人们说教师是阳光下最神圣的职业。我们的生命大部分在教学中度过，我们希望生命精彩，就要在课堂教学中凸现精彩，你人性的美就要在课堂上充分体现。教师的人性美不仅是服饰的美、外表的美，还体现在内涵的美，包括教学语言和教学行为的美。使生命价值和职业价值获得内在的统一。
课堂教学追求的是师生生命的共历。如果你整天在教学中抱怨这个学生不好，埋怨那个不如意，你能快乐吗?不快乐。你还能获得美的享受，获得生命的精彩吗?对待孩子的错误，作为师者，你要有一颗平和的心，宽容的心，要换位思考，想着孩子犯错是正常的，我们才能更好的坦然相对。因此，我们要学会调整心态，提高生活与生命质量，让自己快乐而美丽地工作着，让我们教师快乐美丽的生活潜移默化地给学生于浸染，师生之间共同演绎生命的精彩。
(二)对素质教育而言，课堂是落实观念，诠译思想的圣地。
今天教育倡导的是素质教育。什么是素质?爱因斯坦说：素质就是教师教给你的东西忘记了留下的知识。素质与知识密不可分，一般情况知识丰富的人素质较好，但知识又代替不了素质。我们在学习过程中，不只是记住知识就等于素质的提高，因为素质是知识的生成、建构，学习也不是简单的复制和接收信息，而是要超越所给定的信息。比如古诗背诵不是知识的简单层叠，而是继承和发扬古代灿烂的文化。所以学会探究、学会提出问题并能想法验证的过程，才是素质的真正提升。
学生素质的表现有很多：阅读、交际、表达、思考和超出常人的毅力。人们在大量的调查中显示，“表达能力”这种素质非常重要，它可以凸现一个人的整理思路、个人魅力和自信的启示。因此，我们在每天的课堂中着力地培养孩子们的表达能力。每天课前让学生精彩表达2分钟，每学期每生就有7次上台表达的机会，六年下来每生就有84次，实践过程中，孩子的胆识和表达能力都逐步提升。所以我认为，素质教育不是喊出来的。而是落实在课堂教学中的每分每秒的教学行为中。
二、课堂教学的评价标准
评价一堂好课的标准是什么?
(一)民主、和谐的学习氛围。
如果看到“课堂”一词想到“教师一脸严肃”，想到“提问会不会被老师骂”等等，那这就不是一堂民主、愉悦的课。
(二)学生参与的积极状态和呈现蓬勃的活力。
这包括行为参與、思维参与、情感参与，其中思维参与最重要，一节课好不好关键要看学生有无“思考”两字，思考内容是什么?是否讲究思考的科学性?也就是讲究思考的方式方法，还有思考的深度，即思考的创造性。如《女娲补天》一课中学生提出为什么补?怎样补?这些文中显而易见的，没有深度的思考不能代表思维的积极活动。
(三)教师能促进学生的思考，引领好学生探究、交流、评价、挑战的学习品质的形成。
三、课堂教学的实施
(一)注重课堂教学的实效。
注重课堂教学的实效性是课堂教学的核心。课堂教学的实效性包括教学方法的实效性，学习方式的实效性，多媒体使用的实效性。这里所说的实效性是指教学效率，反映出智力和情感的投入与能力输出的关系。
首先，新课程倡导教学方法要多样。
要充分体现学生的自主探究、合作的方式，但要注意教学方法的有效性。
其次，教师的评价语言也要注重实效。
有些课堂里，教师的表扬随口而出，学生随手而得。一堂课“你真棒”“你真了不超，老师都不如你”等赞扬话语，少有七八次，多则十几二十次。孩子需要鼓励，但不能泛，泛了，实效性就大打折扣了。久之。学生还养成了懒动脑的习惯，因为，他觉得回答老师的问题太容易了，不需要去付出太多的劳动。
再次，就是讲求学习方式的实效。
教学活动中学生是主人，教师只是组织者，起着一个“支架”作用。这里所说的支架跟建筑学上的支架不同，建筑里的支架从平地起，房子建到多高，它的支架就该有多高，而且只要房子还在建，支架就必须存在。教师的“支架”它不是从零开始，它的功能是促进学生自主成长。因此，在教学中要考虑学生的生长点、需求点。
课堂上要考虑学生原来的知识基础和生活经验，找出需求点去创设情景，去组织讨论交流。同时，教学支架要高出学生现有水平，这样帮能发挥教师的价值，但又不是越高越好，要在学生的最近发展区内。
(二)课堂教学中体现教师的实践智慧。
课堂教学的过程是无法预测的、是复杂的。这就要求教师在教学中必须有实践智慧。有实践智慧的教师能更强超越所给定的信息，从而传递新信息。在与学生的互动中给学生精神滋养，对学生的心灵丰满和精神充实有一种自然的引领。从课程内容的挖掘，教学策略的选择，课堂问题的设计，课堂氛围的营造，甚至用什么样教学语言……都有智慧的底蕴。
如：某教师教《雪地里的小画家》一课，当学生读完课文后，教师提出这样一个问题：蛇、青蛙为什么没参加?一学生回答：因为蛇、青蛙身上没有毛，它们怕冷，所以呆在家里没出来。老师听了很不高兴地说：不知道就不要乱说。接着问哪个同学知道?此后的教室再也没有一个同学敢举手说。老师只好自演主角。向学生讲授关于“青蛙、蛇”是冬眠动物的知识。
在这个案例中。教师的评价是无效的，没有智慧的灵光，他把学生的思维给扼杀了。同时背后隐藏着一个弊端，就是教师在完成他预设的教案，他把教学过程中生成的答案当作是对教学的干扰。
总之，课堂教学是生命涌动、智慧进发的过程，教师在课堂教学中要彰显学生最精彩的生命，共同演绎素质教育下灵动的课堂。