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【摘要】在小学古诗词教学中通过应用情境教学法，在课堂上创设生动有趣的教学情境，能让学生在古诗词的学习中感受到诗词中作者的情感，激发学生的学习兴趣。同时，情境教学法还可以培养学生在古诗词学习中的理解能力和审美能力，因此情境教学法是提高学生古诗词学习能力的重要手段。
【关键词】情境教学;小学语文;古诗词教学
引言
随着时代的不断发展，我国小学教学过程中出现了许多先进的教学方法，这些方法的出现都是为了更有效地提高某一部分教学内容的质量指标。情境教学是一种针对语文学科教学具有独特的作用，并且能给予极大帮助的教学方式。通过情境教学学生将会对古诗词学习更具有积极性，从中获得更多的学习乐趣。使学生在语文的古诗词学习当中有良好的体验感，并且能够提高实际的语文能力。以下我们将围绕如何在小学语文教学过程当中展开情境教学进行探讨。
一、当前小学语文古诗词教学面临的主要问题
（一）重知识轻体验
在实际教学活动中，部分教师过分关注知识的传授，把教学的重心放在了课后的习题和死记硬背上。这部分教师往往对古诗词教学的理解停留在会背、会默写的层面。对于学生是否能体会作者情感、领会内涵却欠缺要求。究其原因，是因为应试教育的理念仍然在部分教师的教学中占主导地位，而这也造成了其在教学活动中忽视了学生对古诗词和文化的情感体验和感受。
（二）缺少古诗词诵读教学
古诗词的诵读是小学语文教师在进行古诗词教学的重点任务之一，如何通过诵读让学生体会古诗词的整体意境是每位教师都应该关注的问题，但是现阶段，古诗词的诵读教育却存在两方面的问题：一是课堂诵读安排时间极少，诵读教育趋于流程化，并与整体的课堂教学脱节，似乎成了教师不得不完成的一项任务;二是大多数的诵读教育最终的作用仍然是为翻译古诗词、记忆古诗词服务，而其中最重要的情感和价值体验却被略去了。这也导致学生对古诗词学习的兴趣和积极性大大降低。
二、情境教学法在小学古诗词教学中的具体应用
（一）借助实物引发学生联想，激起学生情感共鸣
在小学古诗词教学中应用情境教学法，首先需要将班级学生带入古诗词学习的情境中，这样教师便可以根据古诗词中的具体内容，将这些内容转化成相对应的情境方面，通过简单的实物来激发学生对古诗词内容的理解，进而引发学生的联想。例如，在教学有关于春天的诗词歌赋时，教师便可以根据诗词中的鸟啼声、花落、风雨声、杨柳等事物，让学生在脑海里构现一幅生机盎然的春天画面。同时，在教学中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，来引发学生对花朵生命短暂且绚烂的命运探讨，进而让学生在想象中对自身所酝酿的情感进行不断的升华和熏陶，加强学生对诗词的理解。通过这样的教学手段，教师便可以在教学中增强学生精神层面上的享受，同时借助情境教学法将学生引入生活情景中，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对古诗词的理解水平。
（二）重视古诗词朗读节奏，深化意境细节
在小学古诗词教学中应用情景教学法，可以进一步深化古诗词中的意境细节。在教学中，教师要重视古诗词的朗诵节奏，带领学生从古诗词的字里行间来体会到作者想要表现的思想感情，进而深化古诗词的意境细节。小学语文学习中所出现的古诗词，通常平仄有序、富有节奏韵律且对仗工整，因此，学生在古诗词朗诵过程中，就可以体会到作者隐藏在诗词中的感情。例如，在带领学生学习《泊船瓜洲》这一首诗词时，教师可以让学生首先通过细读全诗，来说一说这首诗词的中心思想及关键词。多数学生在朗读过程中便会找到这首诗词中的关键词“绿”，通过逐字逐句的朗读，便会体会到诗人将“绿”这一词如何用得恰如好处，这样学生在熟读诗词的基础上，就能领略到江南春岸的美妙景色。这样，通过指导学生朗读，让学生在朗读中体会到古诗词中的情境，同时还可以帮助学生更好地理解到古诗词中作者的思想感情。
（三）通过现代的数据技术展开情境教育
随着时代的不断发展，信息技术正在不断革新，现在的小学语文教学也正在與多媒体技术进行多方面的融合教学，通过这种方法可以改善传统的教学方式，给予学生一个更加新颖、更加特殊的学习氛围。在小学的古诗词教学当中，多加利用多媒体技术进行古诗词情境创建教学，这种教学方式使广大学生能够更加直观地理解诗词当中的意境情境，通过直观的欣赏，学生同时还可以更进一步产生自身的认知，这不仅是对基本知识的掌握，也是对思维方式进行了深远的培养。例如，在《望庐山瀑布》的诗歌教学时，教师使用多媒体设备可以为学生展示出庐山的各个场所的景致图，使学生整体地了解庐山的全面貌，从而再针对诗中所描写的庐山瀑布更进一步地进行展示，无论诗人以多么精致的手法对庐山瀑布进行了描写，学生始终是没有亲眼看见的，然而对于每一事物只有亲眼看见，才能增强内心的感受。因此，利用多媒体设备可以使学生切实地看到诗中所述庐山瀑布的样子，结合诗歌与自己眼睛的真实体验，感受瀑布的宏伟壮观，体会诗人的内心情感。通过这样的教学方式，可以避免纸上谈兵给学生带来的无趣感，增加学生的学习兴趣。同时，教师也可以加上配乐，使学生亲耳听到瀑布的声音，结合触觉以及听觉更加充分地融入“望庐山瀑布”的情境当中，当学生拥有了相同的体验，才能和作者感同身受，掌握诗歌的内涵。
结束语
综上所述，在进行小学语文古诗词的教学时，致力于对情境教学使用，这样不但可以帮助学生在情感认知能力方面得到丰富，也能使学生所接受的教学内容更为直观，学生得到的体会更为直观，更能深刻认识到古诗词的内涵，对于学生的人文素质培养也将起到很大的作用。另外，情境教学的教学特点在于它能够激发学生对于诗词学习的积极性，也能使学生和古诗词之间产生联系，与作者达成一定程度的共鸣。因此在小学语文教学的授课方案制定当中，教师要充分认识到情境教学的作用和价值，并且灵活地运用情境教学，激励学生多加想象，促进全面发展。
参考文献
[1]陈秀梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（38）：186-187.
[2]胡冬梅.关于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].新作文：教研，2020，000（004）：1.
[3]王春树.浅谈情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].中学生作文指导，2019，000（032）：107.
【关键词】情境教学;小学语文;古诗词教学
引言
随着时代的不断发展，我国小学教学过程中出现了许多先进的教学方法，这些方法的出现都是为了更有效地提高某一部分教学内容的质量指标。情境教学是一种针对语文学科教学具有独特的作用，并且能给予极大帮助的教学方式。通过情境教学学生将会对古诗词学习更具有积极性，从中获得更多的学习乐趣。使学生在语文的古诗词学习当中有良好的体验感，并且能够提高实际的语文能力。以下我们将围绕如何在小学语文教学过程当中展开情境教学进行探讨。
一、当前小学语文古诗词教学面临的主要问题
（一）重知识轻体验
在实际教学活动中，部分教师过分关注知识的传授，把教学的重心放在了课后的习题和死记硬背上。这部分教师往往对古诗词教学的理解停留在会背、会默写的层面。对于学生是否能体会作者情感、领会内涵却欠缺要求。究其原因，是因为应试教育的理念仍然在部分教师的教学中占主导地位，而这也造成了其在教学活动中忽视了学生对古诗词和文化的情感体验和感受。
（二）缺少古诗词诵读教学
古诗词的诵读是小学语文教师在进行古诗词教学的重点任务之一，如何通过诵读让学生体会古诗词的整体意境是每位教师都应该关注的问题，但是现阶段，古诗词的诵读教育却存在两方面的问题：一是课堂诵读安排时间极少，诵读教育趋于流程化，并与整体的课堂教学脱节，似乎成了教师不得不完成的一项任务;二是大多数的诵读教育最终的作用仍然是为翻译古诗词、记忆古诗词服务，而其中最重要的情感和价值体验却被略去了。这也导致学生对古诗词学习的兴趣和积极性大大降低。
二、情境教学法在小学古诗词教学中的具体应用
（一）借助实物引发学生联想，激起学生情感共鸣
在小学古诗词教学中应用情境教学法，首先需要将班级学生带入古诗词学习的情境中，这样教师便可以根据古诗词中的具体内容，将这些内容转化成相对应的情境方面，通过简单的实物来激发学生对古诗词内容的理解，进而引发学生的联想。例如，在教学有关于春天的诗词歌赋时，教师便可以根据诗词中的鸟啼声、花落、风雨声、杨柳等事物，让学生在脑海里构现一幅生机盎然的春天画面。同时，在教学中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，来引发学生对花朵生命短暂且绚烂的命运探讨，进而让学生在想象中对自身所酝酿的情感进行不断的升华和熏陶，加强学生对诗词的理解。通过这样的教学手段，教师便可以在教学中增强学生精神层面上的享受，同时借助情境教学法将学生引入生活情景中，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对古诗词的理解水平。
（二）重视古诗词朗读节奏，深化意境细节
在小学古诗词教学中应用情景教学法，可以进一步深化古诗词中的意境细节。在教学中，教师要重视古诗词的朗诵节奏，带领学生从古诗词的字里行间来体会到作者想要表现的思想感情，进而深化古诗词的意境细节。小学语文学习中所出现的古诗词，通常平仄有序、富有节奏韵律且对仗工整，因此，学生在古诗词朗诵过程中，就可以体会到作者隐藏在诗词中的感情。例如，在带领学生学习《泊船瓜洲》这一首诗词时，教师可以让学生首先通过细读全诗，来说一说这首诗词的中心思想及关键词。多数学生在朗读过程中便会找到这首诗词中的关键词“绿”，通过逐字逐句的朗读，便会体会到诗人将“绿”这一词如何用得恰如好处，这样学生在熟读诗词的基础上，就能领略到江南春岸的美妙景色。这样，通过指导学生朗读，让学生在朗读中体会到古诗词中的情境，同时还可以帮助学生更好地理解到古诗词中作者的思想感情。
（三）通过现代的数据技术展开情境教育
随着时代的不断发展，信息技术正在不断革新，现在的小学语文教学也正在與多媒体技术进行多方面的融合教学，通过这种方法可以改善传统的教学方式，给予学生一个更加新颖、更加特殊的学习氛围。在小学的古诗词教学当中，多加利用多媒体技术进行古诗词情境创建教学，这种教学方式使广大学生能够更加直观地理解诗词当中的意境情境，通过直观的欣赏，学生同时还可以更进一步产生自身的认知，这不仅是对基本知识的掌握，也是对思维方式进行了深远的培养。例如，在《望庐山瀑布》的诗歌教学时，教师使用多媒体设备可以为学生展示出庐山的各个场所的景致图，使学生整体地了解庐山的全面貌，从而再针对诗中所描写的庐山瀑布更进一步地进行展示，无论诗人以多么精致的手法对庐山瀑布进行了描写，学生始终是没有亲眼看见的，然而对于每一事物只有亲眼看见，才能增强内心的感受。因此，利用多媒体设备可以使学生切实地看到诗中所述庐山瀑布的样子，结合诗歌与自己眼睛的真实体验，感受瀑布的宏伟壮观，体会诗人的内心情感。通过这样的教学方式，可以避免纸上谈兵给学生带来的无趣感，增加学生的学习兴趣。同时，教师也可以加上配乐，使学生亲耳听到瀑布的声音，结合触觉以及听觉更加充分地融入“望庐山瀑布”的情境当中，当学生拥有了相同的体验，才能和作者感同身受，掌握诗歌的内涵。
结束语
综上所述，在进行小学语文古诗词的教学时，致力于对情境教学使用，这样不但可以帮助学生在情感认知能力方面得到丰富，也能使学生所接受的教学内容更为直观，学生得到的体会更为直观，更能深刻认识到古诗词的内涵，对于学生的人文素质培养也将起到很大的作用。另外，情境教学的教学特点在于它能够激发学生对于诗词学习的积极性，也能使学生和古诗词之间产生联系，与作者达成一定程度的共鸣。因此在小学语文教学的授课方案制定当中，教师要充分认识到情境教学的作用和价值，并且灵活地运用情境教学，激励学生多加想象，促进全面发展。
参考文献
[1]陈秀梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（38）：186-187.
[2]胡冬梅.关于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].新作文：教研，2020，000（004）：1.
[3]王春树.浅谈情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].中学生作文指导，2019，000（032）：107.