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【摘要】试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一，本文就一节试卷讲评课进行案例分析，探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略，以有效开展高中英语试卷讲评课。
【关键词】试卷讲评课 策略 小组合作 主体作用
一、问题的提出
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分，其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固，找出错误形成的原因，解决学习中遇到的问题，总结好的学习经验，拓宽思路，提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过：“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”(余文森，2010)。但是在目前的英语试卷讲评课中，教师采用的教学手法比较单一，就事论事，一张试卷从头讲到尾，学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分，而不是关注深层次语言的使用，试卷讲评课的效率很低。因此，如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率，值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素：
(1)学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人(情感与认知)都投入到学习活动。
(2)学习是自我发起的(self-initiated)，即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3)学习是渗透性的(pervasive)，也就是说，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化。
(4)学习是由学习者自我评价的(evaluated by the learner)，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西，而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1)知识不是通过教师传授得到。
(2)是学习者在一定的情景下，借助他人(教师、学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
(3)学习环境的四大要素：情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容： 高一英语期中考试试卷，考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时，围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能，找出错误形成的原因，解决学习中遇到的问题，总结好的学习经验，提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习，自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动，解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升，提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案，让学生核对，自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论，研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中，教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题(23、25、27、31、35)。
3.小组汇报对错题的理解，其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展，并当堂练习巩固。
单项选择部分，主要采用的是学生自我讲解的方法，先小组集体讨论困惑和疑难点，然后由学生自我阐述答题思路，通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充，学生加深了对题干的理解与把握，提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1.先给出相关答案，学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论，共同探讨对文章的理解，教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章，分析篇章结构，部分难题教师做分析拓展。例如：Though she sang off-key,____ made me excited that she was here. (A. whichB. thatC.itD. but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句，选择C， 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文，讲述我放学回到家，很累很困，但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家，快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛，却总能如此乐观快乐，我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解，学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解，通过小组合作学习，大部分错误点学生都能够自我纠正，疑难句式通过教师和一些学生的剖析，学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习，将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案，然后针对错题迅速浏览文章，再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论，努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解，其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明，并侧重分析解题方法，针对细节题的错误，引导学生进行答案查找。针对深层理解题，带学生回到原文，引导学生看文章结构，寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章，当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章，难易程度相当，大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高，尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章，训练学生寻找主题句和总结大意，努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷，就忙着交头接耳讨论，核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此，教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习，使得每位学生都加入到教学活动中来，研究为什么这个答案正确、那个答案错误，通过自觉的探究掌握知识，达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前，教师要分好学习小组，各组要有不同水平不同层次的学生，这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时，教师要巡视教室，保证所有的学生切实投入到合作学习中，同时了解合作学习的进程，及时发现小组所争论的问题，提供信息和线索，指出产生错误的根源，启发学生的思路，介绍方法，帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计，请一些学生做小老师，给大家讲解。这时，教师要有意识的请做错的学生讲解，以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论，平时胆小的学生也能参与活动，教师在讲解时可能会忽略的问题，也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解，学生在合作学习时也明确了自己的任务，并且朝着这个方向努力。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，促进了学生思维，激发了学生的学习潜能，而且满足了不同学生的需求，提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”，传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中，教师要教会学生学习技巧和学习策略，也要让学生自己学着总结、推广经验。例如，完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现，是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力，完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时，不能在语篇背景下进行分析，仅以句子为单位进行语法语义分析，因此难以选择正确的答案。在分析试卷时，教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析，引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧，同时重心放在对文章的整体理解上，从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之，试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体，以学生的能力培养为目的，精心备课，改进并完善讲评方法，切实提高试卷讲评的有效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社, 2003.
[2]刘俊芳,张义.语篇分析在完形填空解题中的运用[J].中小学外语教学(中学篇).2007.
【关键词】试卷讲评课 策略 小组合作 主体作用
一、问题的提出
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分，其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固，找出错误形成的原因，解决学习中遇到的问题，总结好的学习经验，拓宽思路，提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过：“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”(余文森，2010)。但是在目前的英语试卷讲评课中，教师采用的教学手法比较单一，就事论事，一张试卷从头讲到尾，学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分，而不是关注深层次语言的使用，试卷讲评课的效率很低。因此，如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率，值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素：
(1)学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人(情感与认知)都投入到学习活动。
(2)学习是自我发起的(self-initiated)，即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3)学习是渗透性的(pervasive)，也就是说，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化。
(4)学习是由学习者自我评价的(evaluated by the learner)，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西，而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1)知识不是通过教师传授得到。
(2)是学习者在一定的情景下，借助他人(教师、学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
(3)学习环境的四大要素：情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容： 高一英语期中考试试卷，考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时，围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能，找出错误形成的原因，解决学习中遇到的问题，总结好的学习经验，提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习，自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动，解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升，提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案，让学生核对，自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论，研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中，教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题(23、25、27、31、35)。
3.小组汇报对错题的理解，其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展，并当堂练习巩固。
单项选择部分，主要采用的是学生自我讲解的方法，先小组集体讨论困惑和疑难点，然后由学生自我阐述答题思路，通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充，学生加深了对题干的理解与把握，提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1.先给出相关答案，学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论，共同探讨对文章的理解，教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章，分析篇章结构，部分难题教师做分析拓展。例如：Though she sang off-key,____ made me excited that she was here. (A. whichB. thatC.itD. but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句，选择C， 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文，讲述我放学回到家，很累很困，但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家，快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛，却总能如此乐观快乐，我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解，学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解，通过小组合作学习，大部分错误点学生都能够自我纠正，疑难句式通过教师和一些学生的剖析，学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习，将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案，然后针对错题迅速浏览文章，再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论，努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解，其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明，并侧重分析解题方法，针对细节题的错误，引导学生进行答案查找。针对深层理解题，带学生回到原文，引导学生看文章结构，寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章，当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章，难易程度相当，大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高，尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章，训练学生寻找主题句和总结大意，努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷，就忙着交头接耳讨论，核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此，教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习，使得每位学生都加入到教学活动中来，研究为什么这个答案正确、那个答案错误，通过自觉的探究掌握知识，达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前，教师要分好学习小组，各组要有不同水平不同层次的学生，这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时，教师要巡视教室，保证所有的学生切实投入到合作学习中，同时了解合作学习的进程，及时发现小组所争论的问题，提供信息和线索，指出产生错误的根源，启发学生的思路，介绍方法，帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计，请一些学生做小老师，给大家讲解。这时，教师要有意识的请做错的学生讲解，以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论，平时胆小的学生也能参与活动，教师在讲解时可能会忽略的问题，也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解，学生在合作学习时也明确了自己的任务，并且朝着这个方向努力。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，促进了学生思维，激发了学生的学习潜能，而且满足了不同学生的需求，提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”，传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中，教师要教会学生学习技巧和学习策略，也要让学生自己学着总结、推广经验。例如，完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现，是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力，完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时，不能在语篇背景下进行分析，仅以句子为单位进行语法语义分析，因此难以选择正确的答案。在分析试卷时，教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析，引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧，同时重心放在对文章的整体理解上，从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之，试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体，以学生的能力培养为目的，精心备课，改进并完善讲评方法，切实提高试卷讲评的有效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社, 2003.
[2]刘俊芳,张义.语篇分析在完形填空解题中的运用[J].中小学外语教学(中学篇).2007.