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摘 要：新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。新课导入方式很多，没有固定的模式，它因人而异，因课而异。本文简单介绍在化学教学中常用的六种新课导入方法。
關键词：化学；新课导入；方法
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速营造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
一、实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学起始课中，教师可先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、水中花园等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动起他们的积极性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既可直观展示化学知识，又有表演操作的示范作用。它能引起学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。如在讲燃烧时，教师问学生水中是否能着火，学生答“不能”。这时就可以做一个“白磷水下燃烧”的实验：把一小块白磷放入热水中，把一大试管倒扣在白磷上，白磷在水下燃烧。学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出“白磷为什么能在水下燃烧”的问题，从而引出“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点做了很好的铺垫。利用实验导入新课，可以激发和保持学生的学习兴趣，培养观察能力和实验能力，还有助于学生养成实事求是、严肃认真的科学态度，掌握科学的学习方法。
二、温故知新法
化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性，教师可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低学习新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。如在讲二氧化碳实验室制法时，可以由复习提问“二氧化碳”的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到它的制取上。在讲碱时，提问酸具有哪些通性、酸为什么具有通性，从而自然地过渡到碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，可顺利地导入新课。
三、化学故事导入法
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲“几种常见的盐”一节时，先介绍著名化学家侯德榜的故事：侯德榜在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。因改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，侯德榜精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱。这样导入能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。
四、趣味导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些趣味问题、趣味游戏等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识。如在学习“空气”一节时，教师请学生猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。学生兴趣被调动起来，争先恐后地说出谜底。教师趁势导入新课，教学效果较好。
五、激趣导入法
1.悬念激趣。一个恰当、耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，因此巧设悬念导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激活学生思维，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，获得良好的效果。如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事？以这样一则故事设置悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
2.形象激趣。在导入新课时，运用多媒体教学手段，借助歌曲图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。如在讲“水分子的构成”时，可以把它制作成课件，让学生在电脑上观看。通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会。
六、情境导入法
同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课采用不同的导入方法，也会有不同的效果。创设情境导入新课，可使学生对抽象的化学概念的理解更加透彻。例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒，学生会感到突然，难以理解。如果创设情境，可举例说明“一滴水可分为1.67×1021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数，要数多久呢？”学生计算后得出分子是微小的，然后引出分子的概念，学生更易理解接受。
参考文献：
[1]孙建民，孔凡升.初中化学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1999.
關键词：化学；新课导入；方法
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速营造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
一、实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学起始课中，教师可先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、水中花园等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动起他们的积极性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既可直观展示化学知识，又有表演操作的示范作用。它能引起学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。如在讲燃烧时，教师问学生水中是否能着火，学生答“不能”。这时就可以做一个“白磷水下燃烧”的实验：把一小块白磷放入热水中，把一大试管倒扣在白磷上，白磷在水下燃烧。学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出“白磷为什么能在水下燃烧”的问题，从而引出“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点做了很好的铺垫。利用实验导入新课，可以激发和保持学生的学习兴趣，培养观察能力和实验能力，还有助于学生养成实事求是、严肃认真的科学态度，掌握科学的学习方法。
二、温故知新法
化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性，教师可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低学习新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。如在讲二氧化碳实验室制法时，可以由复习提问“二氧化碳”的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到它的制取上。在讲碱时，提问酸具有哪些通性、酸为什么具有通性，从而自然地过渡到碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，可顺利地导入新课。
三、化学故事导入法
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲“几种常见的盐”一节时，先介绍著名化学家侯德榜的故事：侯德榜在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。因改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，侯德榜精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱。这样导入能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。
四、趣味导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些趣味问题、趣味游戏等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识。如在学习“空气”一节时，教师请学生猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。学生兴趣被调动起来，争先恐后地说出谜底。教师趁势导入新课，教学效果较好。
五、激趣导入法
1.悬念激趣。一个恰当、耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，因此巧设悬念导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激活学生思维，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，获得良好的效果。如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事？以这样一则故事设置悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
2.形象激趣。在导入新课时，运用多媒体教学手段，借助歌曲图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。如在讲“水分子的构成”时，可以把它制作成课件，让学生在电脑上观看。通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会。
六、情境导入法
同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课采用不同的导入方法，也会有不同的效果。创设情境导入新课，可使学生对抽象的化学概念的理解更加透彻。例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒，学生会感到突然，难以理解。如果创设情境，可举例说明“一滴水可分为1.67×1021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数，要数多久呢？”学生计算后得出分子是微小的，然后引出分子的概念，学生更易理解接受。
参考文献：
[1]孙建民，孔凡升.初中化学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1999.