王长纯先生说过：“日常的教与学的活动是教师专业发展的生动深厚的不尽源泉。教师专业发展就是要实现对每日每时的常规教学的问题解决。对教与学现有发展水平的超越，这应当是以人为本的教师专业发展的最终意义所在。”可见，对话教学中的新型师生关系为教学相长赋予了新的时代内涵，教师发展的重要意义也由此更加丰富，更加深刻，更加重要，也更加有价值。
　　一、教师发展的重要途径是向学生学习
　　在社会学家玛格丽特.米德指出的后喻文化里，我们可以知道，教师向学生传授知识时对知识的绝对垄断地位被打破了，知识也不再只是书吧上的知识了。这样，教师就有可能要向学生学习。在知识与日俱增，日新月异的高科技时代，教师的知识已经渐渐薄弱跟不上时代的步伐了，在这教师就需要与学生一起在学习新的知识与经验。因此，教师不再是知识的唯一垄断者、代言人，而是与学生一起学习知识的。正如杜威所言：“在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。”为此，向学生学习是教师发展的重要途径。
　　二、师生交往、对话对于教师成长具有重要的价值
　　从“教学相长”的角度思考，可见教师的发展是以学生的成长与发展作为逻辑起点的，教师职业存在的目的与意义主要来自学生，因此，在教师的专业发展中，学生是一个非常重要的因素，学校和教师可以从那里获得发展的源泉。
　　（一）可以为教师发展提供重要契机的是学生的成长与发展
　　学生的多样性、发展性和不确定性，不断地向教师提出各种挑战，这种挑战对教师来说，正是专业发展的契机。
　　1.契机一：对教师提出的挑战之一是学生的多样性
　　由此，在这向教师提出了这样几点要求：首先，教师应通过有计划的努力，深入全面地了解学生的革新差异。其次，教师在了解学生个性差异的基础上，还必须善于因材施教，要有根据学生的发展水平实施分层教学的能力。最后，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断进步。由此可看出，在教师面对学生生理和心理差异方面来看，教师本身也同样获得了很多的发展机会。
　　2.契机二：对教师发展提出的挑战之二是学生的发展性
　　学生是一个发展中的个体，而且是一个变化比较大的发展中的个体。面对变动与成长中学生，教师要通过自己的反思认识到问题的根源，找出解决问题的办法，不断地提升自己。
　　3.契机三：与教师发展机遇的是学生的不确定性
　　应对学生的不确定性，教师必须具有处理非常太教学情境中的各种偶发事件的“教育机制”或 “实践智慧”，正因如此，成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生，为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。
　　（二）为教师发展提供重要精神动力的是学生的成就
　　教师不仅在教学活动中享受着学生进步带来的幸福，而且也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。教师的自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现，为教师的个人理想融入到学生的进步当中。这种自我实现感就会成为教师持续发展的不竭源泉与动力源。
　　（三）可以使教師在学生的视界中重新认识的是师生交往对话
　　羞耻是“在他人面前，对自身的羞耻”，这样教师在发现学生中发现自我，进一步重新认识自己，激励自己进一步走进学生的视界，使学生更好地发展。人只有“以社会生活为中介，才能发现他自己，才能意识到他的个体性”（卡希尔）。为此，在师生交往中，教师是以学生为“镜子”的，从中发现自身在教育活动中的种种得与失。
　　（四）能够提升教师多方面素质的是师生交往对话
　　师生之间的交往和对话能提升教师多方面的素质，师生交往是教师最为重要的教育实践活动。能发展教师的教育智慧。主要包括以下几点。
　　1.师生交往能发展教师的教育智慧
　　在师生交往中，教师必须根据教育对象的心理年龄特征、个体差异，以及不同的兴趣、爱好等，随时进行灵活调整，这些都会促成教师教育智慧的生成。
　　2.师生交往和对象能丰富教师的第二世界
　　在师生交往与对话中，由于师生双方真诚、开放、理解与宽容地交往，教师才能明白学生的所思、所想、所愿，才能真正做到了解学生。教师只有与学生坦诚地交往，才能倾听学生的心声，才能站在学生的立场看待问题，才能切实地与学生对话，才能真正理解学生，从中教师的第二世界就得到了更好的开创与发展。
　　总之，在师生交往互动的教学中，我们相信教师与学生是在这一过程中相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的，因为师与生分享彼此的思考、经验、情感，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教学相长，从而让我国的教育事业一天比一天好，一天比一天更加辉煌。