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摘要：近年来，随着对第二语言习得研究的激增，众多学者已经意识到学生极为重要。根据Ehrman 和Oxford（1990），最有效的语言学习就是学习风格。本研究主要在于调查学生的感知学习风格与阅读成绩的相关性。对于前两个变量的研究较为丰富，但大量的研究都高中生为研究对象，对初中生的研究較为匮乏。
关键词：感知学习风格；阅读成绩；中学学生
根据Nunan（1988）的研究，在有限的课堂时间内教授学习者所需的所有东西似乎是不可能的。大量研究表明，学习风格，学习策略等诸多因素在第二语言学习中至关重要（Oxford，1992；Skehan，1989）。在个体差异中，牛津（1989）认为语言学习风格在学习第二语言时十分重要。在调查感知学习风格偏好时，少有研究人员将初中学生作为研究对象。
一、研究设计及实现
（一）目标和假设。许多研究人员研究了学习风格，如鲁宾（1975），里德（1987）等。本研究针对初中生。并调查感知学习风格与阅读成绩的关系。让学生倾向于更自主和有效的方式，帮助学生奠定坚实的基础。英语教师能更好地了解学生，设计合适的课程来满足不同风格的学生。
通过对108名受试者进行问卷调查和学生英语测试，本研究将解决以下问题：
（1）中学生的学习风格偏好是什么？
（2）中学生的感性学习风格与阅读成绩的关系是什么？
（二）样本选择与工具。本研究选用某中学的108名初中生作为研究对象。选择这些学生作为研究对象有两个原因。第一，初中生熟悉中学生活，适合做问卷调查。第二，参与前期研究的受试者倾向于高中生，对初中生的研究较少。
感知学习风格基于Joy Reid（1984）的感知学习风格偏好。调查问卷它用于衡量所有学生的感知学习风格。为了使调查问卷更充分，问卷使用中文。该问卷涉及30个项目，6种学习方式。主要的感知学习风格分别是视觉，听觉，动觉，触觉，个人和小组学习。每种学习方式包含5个特定问题，问题按一定顺序排列。学生从1-5进行评分，最终结果将乘以2。根据Joy Reid，学习风格偏好较强38-50分，学习风格偏好一般25-37分，学习风格偏好较低0-24。英语成绩采用学生期末考试的阅读部分的成绩。
（三）研究程序。在老师帮助下，将感知学习风格问卷表发给108名参与者。调查在自习时间完成。告知参与者要求，不允许讨论，如有任何问题，可以向老师寻求帮助。英语阅读成绩是采用2017年期末考试英语阅读部分的成绩。
二、数据的分析和实证结果的分析
（一）数据收集。参与研究有108名学生。回收了108份问卷，其中因为未完成6份无效。然后，作者检查调查问卷中的所有分数，以使统计数据准确无误。阅读成绩由英语老师提供。
（二）结果分析。目前的研究表明，个体和视觉学习者的得分高于其他学习风格的学习者。以前的研究表明，成功的语言学习者通常以不同的方式学习。这意味着不同的学习方式可以相互提升。
分析后的数据表明，感知学习风格与阅读成绩之间存在相关性。（Pearson Correlation值为.216，P =0.027 <0.05）。视觉对阅读成绩相对正，系数为.147，而群体对阅读成绩相对为负。可以得出结论：视觉学习者在阅读中占据优势。
三、结论
在这项研究主要研究结果如下。
首先，定量数据表明，视觉风格是初中学生的首选学习方式。其次，学习风格和英语阅读成绩有一定关系。中学生语言学习的主要是视觉风格。学习风格只是个人某种倾向或偏好。没有关于学习风格好坏的说法。教师可以尝试教学功能多样化，提高学生的英语学习能力。
由于时间和个人因素，该研究有以下局限性：首先，采用样本不够大也不随机。结果只能应用于同一教育环境。其次，本研究探讨学习风格与阅读理解成绩之间的关系。它不涉及影响阅读成绩的其他因素，如学习信念，态度等。虽然这项研究不算完美，但对研究人员和教师都有一定参考价值。
关键词：感知学习风格；阅读成绩；中学学生
根据Nunan（1988）的研究，在有限的课堂时间内教授学习者所需的所有东西似乎是不可能的。大量研究表明，学习风格，学习策略等诸多因素在第二语言学习中至关重要（Oxford，1992；Skehan，1989）。在个体差异中，牛津（1989）认为语言学习风格在学习第二语言时十分重要。在调查感知学习风格偏好时，少有研究人员将初中学生作为研究对象。
一、研究设计及实现
（一）目标和假设。许多研究人员研究了学习风格，如鲁宾（1975），里德（1987）等。本研究针对初中生。并调查感知学习风格与阅读成绩的关系。让学生倾向于更自主和有效的方式，帮助学生奠定坚实的基础。英语教师能更好地了解学生，设计合适的课程来满足不同风格的学生。
通过对108名受试者进行问卷调查和学生英语测试，本研究将解决以下问题：
（1）中学生的学习风格偏好是什么？
（2）中学生的感性学习风格与阅读成绩的关系是什么？
（二）样本选择与工具。本研究选用某中学的108名初中生作为研究对象。选择这些学生作为研究对象有两个原因。第一，初中生熟悉中学生活，适合做问卷调查。第二，参与前期研究的受试者倾向于高中生，对初中生的研究较少。
感知学习风格基于Joy Reid（1984）的感知学习风格偏好。调查问卷它用于衡量所有学生的感知学习风格。为了使调查问卷更充分，问卷使用中文。该问卷涉及30个项目，6种学习方式。主要的感知学习风格分别是视觉，听觉，动觉，触觉，个人和小组学习。每种学习方式包含5个特定问题，问题按一定顺序排列。学生从1-5进行评分，最终结果将乘以2。根据Joy Reid，学习风格偏好较强38-50分，学习风格偏好一般25-37分，学习风格偏好较低0-24。英语成绩采用学生期末考试的阅读部分的成绩。
（三）研究程序。在老师帮助下，将感知学习风格问卷表发给108名参与者。调查在自习时间完成。告知参与者要求，不允许讨论，如有任何问题，可以向老师寻求帮助。英语阅读成绩是采用2017年期末考试英语阅读部分的成绩。
二、数据的分析和实证结果的分析
（一）数据收集。参与研究有108名学生。回收了108份问卷，其中因为未完成6份无效。然后，作者检查调查问卷中的所有分数，以使统计数据准确无误。阅读成绩由英语老师提供。
（二）结果分析。目前的研究表明，个体和视觉学习者的得分高于其他学习风格的学习者。以前的研究表明，成功的语言学习者通常以不同的方式学习。这意味着不同的学习方式可以相互提升。
分析后的数据表明，感知学习风格与阅读成绩之间存在相关性。（Pearson Correlation值为.216，P =0.027 <0.05）。视觉对阅读成绩相对正，系数为.147，而群体对阅读成绩相对为负。可以得出结论：视觉学习者在阅读中占据优势。
三、结论
在这项研究主要研究结果如下。
首先，定量数据表明，视觉风格是初中学生的首选学习方式。其次，学习风格和英语阅读成绩有一定关系。中学生语言学习的主要是视觉风格。学习风格只是个人某种倾向或偏好。没有关于学习风格好坏的说法。教师可以尝试教学功能多样化，提高学生的英语学习能力。
由于时间和个人因素，该研究有以下局限性：首先，采用样本不够大也不随机。结果只能应用于同一教育环境。其次，本研究探讨学习风格与阅读理解成绩之间的关系。它不涉及影响阅读成绩的其他因素，如学习信念，态度等。虽然这项研究不算完美，但对研究人员和教师都有一定参考价值。