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随着课程改革的不断推进，“合作学习”成了小学数学课堂中最常见的课堂教学方式之一，正被越来越多的教师使用着。但在实际的教学中却存在着许多对合作学习理解的误区。许多教师认为数学公开课中“合作学习”似乎必不可少，不管内容如何，都一定要有这一环节，否则就怕没体现新的教学理念。而常规课中就坚决不用“合作学习”，一是怕放得开收不拢，二是怕讨论时漫无目标，占用大量时间还是没有合作出教师要的“结论”。还不如教师直接把知识传授给学生省事。怎样才能让小组合作学习不流于形式而落到实处，达到其目的呢?
一、选择适合“合作学习”的教学内容
精选合作内容是合作学习的基础。教师应根据教学内容恰当地采取合作学习的方式，不能为了“合作”而合作。在小学数学中，知识大致可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。这些是教材中适合用合作的方式来学习的知识，合作学习的方式在这些知识的教学中能发挥其独特的优势。
二、科学分组能提高“合作学习”的效率
1.合理构建“合作小组”
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。合作小组的合理组建，关系合作学习的成败。那么，在教学过程中，合作的人员及方式应该是灵活的。基础知识同桌合作就行，有一定难度或需要进行社会调查的内容可四人或六人合作完成。有时还可以根据学习需要，让优秀生和学困生结对合作。
2.责任明确。分工合作
为了确保在合作学习的过程中，每个学生都能参与到学习中来，成为学习的主人，体验探索与合作的快乐。首先，在合作前教师要讲清楚合作学习的要求与目的、注意事项、操作要领等，先给出独立思考的时间，使学生有了自己的理解、感受后，产生要通过合作来解决问题的愿望时，再进行分组合作。其次，选出组织能力较强的学生担任组长，组长根据本组成员的特长和学习需要进行分工，责任到人。教师要有耐心，给出充足的时间让学生进行探索、讨论，达成共识后再汇报，如果对某一问题持有不同意见时，组内可暂作保留，集体汇报时提出问题再讨论。
三、让学生学会“合作”，善于“合作”
合作学习不但要人人参与，爱动脑，勤动手，更要会说、会听、会评析，认真倾听别人的观点，完整地表述自己的看法，在欣赏、肯定别人的同时，修正、完善自己的分析思路。只有人人都会说、会听、会评析，小组间才能开展有效的合作交流活动，才能使“合作学习”成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
1.学会表达自己的观点
语言表达是人与人交流和互动的基础，它既体现思维的逻辑性，又体现语言组织能力的艺术性。它在合作学习过程中是一个重要的环节，它需要每个成员彼此交流学习知识的过程，完整表述自己的分析方法，互相了解对方的观点。教师要不断地鼓励学生敢说、乐说，通过适当的点拨、引导，增强他们说的勇气和信心，激发表达的主动性。
2.养成“先倾听。后补充”的习惯
“倾听”是对他人的一种尊重、欣赏与接纳。合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的好习惯，不仅要学生肯听，更要让学生会听，能听出他人的相同点、不同点，听出解决问题的关键，并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
3.赞赏他人。平等交流
学会赞美别人也是一门艺术，但一定要真诚。在合作交流中，要真诚欣赏，赞美别人的优点，学习他人之长。当然，也要敢于质疑，敢于提出自己的想法。只有在尊重、欣赏别人的基础上提出自己的观点，思维才能产生碰撞，探究问题才能更深入，并在交流、争论中获得灵感，获得启迪，达到博采众长、取长补短、培养创新思维的目的。
四、教师在学生合作学习中的角色
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。教师应成为学生学习的组织者、引导者与参与者，要及时掌握学生合作探究中的实际情况，并迅速作出判断，为教学活动的开展和合作学习的评价掌握第一手资料。
在进行合作学习时，教师要把自己当成学生中的普通一员，参与到学生中间去，与他们对话、交流，引导学生质疑、反驳，敢于提出不同看法。若学生在讨论问题偏离主题或一时受阻时，应及时点拨；遇到灵活多变的题目，要引导学生多问几个“为什么”；遇到一题多解的题目，要引导学生分析，比较，择优选用。学生有了这种和谐、宽松的合作氛围，有了思考的时间和发表自己见解的机会，有了教师的适度引领，一定能积极、主动地参与到合作学习中来。
教师要合理评价鼓励学生，调动学生合作的积极性。在评价时既要看结果，更要重探究过程；既要看个人的努力，更要看小组的合作。“探究过程”有利于培养学生的合作意识，“小组合作”能使学生意识到只有团体合作的成功才是真正的成功，从而培养团队精神。
合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式之一。如果我们精心选择合作内容，把握好合作契机，构建合理的学习小组，指导学生学会合作和评价，就能更好地培养学生的合作精神，促进交往能力和平等意识，在大家的共同努力下享受成功喜悦，享受学习数学进步带来的快乐。
一、选择适合“合作学习”的教学内容
精选合作内容是合作学习的基础。教师应根据教学内容恰当地采取合作学习的方式，不能为了“合作”而合作。在小学数学中，知识大致可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。这些是教材中适合用合作的方式来学习的知识，合作学习的方式在这些知识的教学中能发挥其独特的优势。
二、科学分组能提高“合作学习”的效率
1.合理构建“合作小组”
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。合作小组的合理组建，关系合作学习的成败。那么，在教学过程中，合作的人员及方式应该是灵活的。基础知识同桌合作就行，有一定难度或需要进行社会调查的内容可四人或六人合作完成。有时还可以根据学习需要，让优秀生和学困生结对合作。
2.责任明确。分工合作
为了确保在合作学习的过程中，每个学生都能参与到学习中来，成为学习的主人，体验探索与合作的快乐。首先，在合作前教师要讲清楚合作学习的要求与目的、注意事项、操作要领等，先给出独立思考的时间，使学生有了自己的理解、感受后，产生要通过合作来解决问题的愿望时，再进行分组合作。其次，选出组织能力较强的学生担任组长，组长根据本组成员的特长和学习需要进行分工，责任到人。教师要有耐心，给出充足的时间让学生进行探索、讨论，达成共识后再汇报，如果对某一问题持有不同意见时，组内可暂作保留，集体汇报时提出问题再讨论。
三、让学生学会“合作”，善于“合作”
合作学习不但要人人参与，爱动脑，勤动手，更要会说、会听、会评析，认真倾听别人的观点，完整地表述自己的看法，在欣赏、肯定别人的同时，修正、完善自己的分析思路。只有人人都会说、会听、会评析，小组间才能开展有效的合作交流活动，才能使“合作学习”成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
1.学会表达自己的观点
语言表达是人与人交流和互动的基础，它既体现思维的逻辑性，又体现语言组织能力的艺术性。它在合作学习过程中是一个重要的环节，它需要每个成员彼此交流学习知识的过程，完整表述自己的分析方法，互相了解对方的观点。教师要不断地鼓励学生敢说、乐说，通过适当的点拨、引导，增强他们说的勇气和信心，激发表达的主动性。
2.养成“先倾听。后补充”的习惯
“倾听”是对他人的一种尊重、欣赏与接纳。合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的好习惯，不仅要学生肯听，更要让学生会听，能听出他人的相同点、不同点，听出解决问题的关键，并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
3.赞赏他人。平等交流
学会赞美别人也是一门艺术，但一定要真诚。在合作交流中，要真诚欣赏，赞美别人的优点，学习他人之长。当然，也要敢于质疑，敢于提出自己的想法。只有在尊重、欣赏别人的基础上提出自己的观点，思维才能产生碰撞，探究问题才能更深入，并在交流、争论中获得灵感，获得启迪，达到博采众长、取长补短、培养创新思维的目的。
四、教师在学生合作学习中的角色
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。教师应成为学生学习的组织者、引导者与参与者，要及时掌握学生合作探究中的实际情况，并迅速作出判断，为教学活动的开展和合作学习的评价掌握第一手资料。
在进行合作学习时，教师要把自己当成学生中的普通一员，参与到学生中间去，与他们对话、交流，引导学生质疑、反驳，敢于提出不同看法。若学生在讨论问题偏离主题或一时受阻时，应及时点拨；遇到灵活多变的题目，要引导学生多问几个“为什么”；遇到一题多解的题目，要引导学生分析，比较，择优选用。学生有了这种和谐、宽松的合作氛围，有了思考的时间和发表自己见解的机会，有了教师的适度引领，一定能积极、主动地参与到合作学习中来。
教师要合理评价鼓励学生，调动学生合作的积极性。在评价时既要看结果，更要重探究过程；既要看个人的努力，更要看小组的合作。“探究过程”有利于培养学生的合作意识，“小组合作”能使学生意识到只有团体合作的成功才是真正的成功，从而培养团队精神。
合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式之一。如果我们精心选择合作内容，把握好合作契机，构建合理的学习小组，指导学生学会合作和评价，就能更好地培养学生的合作精神，促进交往能力和平等意识，在大家的共同努力下享受成功喜悦，享受学习数学进步带来的快乐。