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摘要：在小学时期，语文课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。良好的课堂学习氛围是学生学好语文课程的基础，为了培养学生对小学语文课程学习的兴趣，教师可以应用游戏教学方法，达到寓教于乐的教学效果。本文通过将小学三年级语文游戏教学方式作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学三年级语文游戏教学工作的总体水平。
关键词：小学语文;三年级;游戏教学方式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-001
引言受到教育制度改革的影响，使我国小学语文教学工作的目标与内容都产生了相应的改变。为了达到既定的语文教学目标。语文教师需要从教学方法入手，不断创新与优化，保证语文教学工作的质量。实际上，长久以来，小学语文教学工作开展的效果并不理想，学生对语文课程的学习不感兴趣，课堂无法集中注意力，久而久之，产生厌烦情绪。所以，教师通过运用游戏教学方式，能够激发学生学习语文的积极性，提高小学语文教学的效率。鉴于此，系统思考和分析小学三年级语文游戏教学方式显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、加大游戏教学方式在写作中的应用力度
进行小学语文教学工作的过程中，作文属于其中不可或缺的构成内容之一，并且还是一大教学难点。对学生进行写作教学的过程当中，可以增强学生对语言知识的应用能力。由于小学生年龄较小，在写作课堂上往往无法集中自己的注意力，此时，教师应该重视培养学生对写作学习的兴趣和热情，通过科学利用游戏教学方式，为学生们增添学习的乐趣，真正达到寓教于乐的教学目的[1]。例如：教师讲解部编版小学三年级语文《猜猜他是谁》这节习作课内容的过程当中，为了训练学生的写作能力，教师为学生们精心设计出以“人物外貌描写”为主题的游戏活动。具体来说：教师要求班级中的各位学生均随便观察一位学生，并结合所观察学生的外貌特点加以精准描写，然后写下学生的名字，待全部学生均写完之后，由教师将纸放到一个箱子内，随意抽签，把抽到的当场读出来，不过没有说出具体的名字，要求学生们进行猜测，最多有三次机会。假如可以在三次机会当中猜到正确答案，表明对此名学生的描写十分恰当;假如三次均无法猜出，则表明对学生的描写缺少特征，不够准确。学生们在参与到此游戏的过程当中，能够熟练学会对人物特征进行描写，同时也训练了学生对语言的运用能力以及观察能力，达到提高学生写作热情的目的，完成小学语文写作教学的任务。
二、开展朗讀生字游戏，增加学生学习兴趣
开展小学语文教学工作的时候，教师需要注重开展朗读生字的游戏，以便增加学生学习的兴趣和积极性。例如：教师讲解部编版小学三年级语文《燕子》这节课内容的过程当中，首先要求学生们大声、饱含深情地朗读课文内容，接着在阅读中，标记出不会读的字音、无法理解的词语，然后自行查字典找到答案。在教师指导下，使学生学会依据形声字的形旁和声旁进行记忆与理解[2]。随后要求学生们参与到开火车反复朗读生字的游戏当中，比赛谁读的最准确。具体如下：
（1）[WTXT]燕子yànzi聚拢jùlǒng增添zēngtiān掠过lüèguò[WTBZ]（2）[WTXT]稻田dàotián尾尖wěijiān偶尔ǒuěr沾zhān了一圈yīquān[WTBZ]（3）[WTXT]荡漾dàngyàng倦juàn了音符yīnfú演奏yǎnzòu赞歌zàngē[WTBZ]借助这种游戏教学方式，能够提高小学语文课堂教学的效率。
三、组织演讲游戏比赛活动，培养学生良好的阅读习惯
开展小学语文教学工作的过程当中，为了使学生逐渐形成良好的阅读习惯，教师可以定期组织演讲游戏比赛活动，给予第一名精神表扬和一定数量的物质奖励，增强学生学习的自信，达到既定的小学语文教学工作的目标。例如：教师讲解部编版小学三年级语文《赵州桥》这节课内容的过程当中，首先要求学生们认真阅读课文中的内容，深切感受到赵州桥的坚固与美观。然后在课堂上，将学生划分成若干个小组，组织演讲游戏比赛活动，要求每个小组选派出三位学生代表，依次代表小组进行演讲，将自己对于桥的了解以及看过、读过、亲身感受到的桥的故事讲出来，然后由教师进行评价，排出比赛名词，对学生形成一定的激励作用，使学生对阅读更加感兴趣，拓展自己的知识面。
结论
从此次论文的论述与分析当中，不难获悉，系统分析与思考小学三年级语文游戏教学方式显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过将小学三年级语文游戏教学方式作为主要的研究内容，从以上几个不同的方面加以展开论述与分析：加大游戏教学方式在写作中的应用力度、开展朗读生字游戏，增加学生学习兴趣、组织演讲游戏比赛活动，培养学生良好的阅读习惯。希望此次研究与分析的内容和结果，可以得到有关小学语文教师工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的借鉴和帮助，以便增强小学三年级语文游戏教学方式应用的实际成效，进而推动我国小学语文教育事业的可持续发展与进步。
参考文献
[1]陈淑梅.小学语文游戏化教学模式探究[J].新课程：小学，2019，175（113）：160-165.
[2]高燕.小学语文课堂游戏化教学模式探究[J].课程教育研究：新教师教学，2019，138（109）：140-147.
关键词：小学语文;三年级;游戏教学方式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-001
引言受到教育制度改革的影响，使我国小学语文教学工作的目标与内容都产生了相应的改变。为了达到既定的语文教学目标。语文教师需要从教学方法入手，不断创新与优化，保证语文教学工作的质量。实际上，长久以来，小学语文教学工作开展的效果并不理想，学生对语文课程的学习不感兴趣，课堂无法集中注意力，久而久之，产生厌烦情绪。所以，教师通过运用游戏教学方式，能够激发学生学习语文的积极性，提高小学语文教学的效率。鉴于此，系统思考和分析小学三年级语文游戏教学方式显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、加大游戏教学方式在写作中的应用力度
进行小学语文教学工作的过程中，作文属于其中不可或缺的构成内容之一，并且还是一大教学难点。对学生进行写作教学的过程当中，可以增强学生对语言知识的应用能力。由于小学生年龄较小，在写作课堂上往往无法集中自己的注意力，此时，教师应该重视培养学生对写作学习的兴趣和热情，通过科学利用游戏教学方式，为学生们增添学习的乐趣，真正达到寓教于乐的教学目的[1]。例如：教师讲解部编版小学三年级语文《猜猜他是谁》这节习作课内容的过程当中，为了训练学生的写作能力，教师为学生们精心设计出以“人物外貌描写”为主题的游戏活动。具体来说：教师要求班级中的各位学生均随便观察一位学生，并结合所观察学生的外貌特点加以精准描写，然后写下学生的名字，待全部学生均写完之后，由教师将纸放到一个箱子内，随意抽签，把抽到的当场读出来，不过没有说出具体的名字，要求学生们进行猜测，最多有三次机会。假如可以在三次机会当中猜到正确答案，表明对此名学生的描写十分恰当;假如三次均无法猜出，则表明对学生的描写缺少特征，不够准确。学生们在参与到此游戏的过程当中，能够熟练学会对人物特征进行描写，同时也训练了学生对语言的运用能力以及观察能力，达到提高学生写作热情的目的，完成小学语文写作教学的任务。
二、开展朗讀生字游戏，增加学生学习兴趣
开展小学语文教学工作的时候，教师需要注重开展朗读生字的游戏，以便增加学生学习的兴趣和积极性。例如：教师讲解部编版小学三年级语文《燕子》这节课内容的过程当中，首先要求学生们大声、饱含深情地朗读课文内容，接着在阅读中，标记出不会读的字音、无法理解的词语，然后自行查字典找到答案。在教师指导下，使学生学会依据形声字的形旁和声旁进行记忆与理解[2]。随后要求学生们参与到开火车反复朗读生字的游戏当中，比赛谁读的最准确。具体如下：
（1）[WTXT]燕子yànzi聚拢jùlǒng增添zēngtiān掠过lüèguò[WTBZ]（2）[WTXT]稻田dàotián尾尖wěijiān偶尔ǒuěr沾zhān了一圈yīquān[WTBZ]（3）[WTXT]荡漾dàngyàng倦juàn了音符yīnfú演奏yǎnzòu赞歌zàngē[WTBZ]借助这种游戏教学方式，能够提高小学语文课堂教学的效率。
三、组织演讲游戏比赛活动，培养学生良好的阅读习惯
开展小学语文教学工作的过程当中，为了使学生逐渐形成良好的阅读习惯，教师可以定期组织演讲游戏比赛活动，给予第一名精神表扬和一定数量的物质奖励，增强学生学习的自信，达到既定的小学语文教学工作的目标。例如：教师讲解部编版小学三年级语文《赵州桥》这节课内容的过程当中，首先要求学生们认真阅读课文中的内容，深切感受到赵州桥的坚固与美观。然后在课堂上，将学生划分成若干个小组，组织演讲游戏比赛活动，要求每个小组选派出三位学生代表，依次代表小组进行演讲，将自己对于桥的了解以及看过、读过、亲身感受到的桥的故事讲出来，然后由教师进行评价，排出比赛名词，对学生形成一定的激励作用，使学生对阅读更加感兴趣，拓展自己的知识面。
结论
从此次论文的论述与分析当中，不难获悉，系统分析与思考小学三年级语文游戏教学方式显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过将小学三年级语文游戏教学方式作为主要的研究内容，从以上几个不同的方面加以展开论述与分析：加大游戏教学方式在写作中的应用力度、开展朗读生字游戏，增加学生学习兴趣、组织演讲游戏比赛活动，培养学生良好的阅读习惯。希望此次研究与分析的内容和结果，可以得到有关小学语文教师工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的借鉴和帮助，以便增强小学三年级语文游戏教学方式应用的实际成效，进而推动我国小学语文教育事业的可持续发展与进步。
参考文献
[1]陈淑梅.小学语文游戏化教学模式探究[J].新课程：小学，2019，175（113）：160-165.
[2]高燕.小学语文课堂游戏化教学模式探究[J].课程教育研究：新教师教学，2019，138（109）：140-147.